在愛的世界相遇

【關(guān)鍵詞】教育隱喻；愛的本質(zhì)；愛的期盼；愛的表達(dá)；愛的智慧

【中圖分類號(hào)】G451.6 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）07-0040-02

【作者簡(jiǎn)介】張曉東，江蘇省教育科學(xué)研究院（南京，210000）研究員，博士。

每個(gè)班主任都有自己的教育理解和實(shí)踐路徑，這是對(duì)普適性教育的個(gè)體把握和具體實(shí)踐，是不同班主任自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性的真實(shí)敘寫。長(zhǎng)期以來(lái)，賀華義老師一直對(duì)教育和班主任工作有自己的想法和追求，他把這些想法和追求聚焦于努力建構(gòu)一間“溫暖的教室”。“溫暖教室”是形象化的教育隱喻，非常符合實(shí)踐工作者的日常語(yǔ)境，而隱喻往往是對(duì)教育的生動(dòng)深刻表達(dá)，這生動(dòng)深刻表達(dá)背后蘊(yùn)含著教育思想、教育主張?！皽嘏慕淌摇本褪琴R華義老師作為班主任的育人主張，我把“溫暖的教室”解讀為一間充滿愛的教室，愛就是賀老師班主任工作的靈魂，愛統(tǒng)攝著他的所有教育行動(dòng)，同時(shí)也是這間教室最重要和最值得我們贊許的地方——用最真摯的愛托起兒童。也許這就是夏丏尊先生翻譯亞米契斯的《愛的教育》時(shí)激動(dòng)不已的重要原因。

一、“溫暖的教室”回歸愛的本質(zhì)

社會(huì)生活是人與人在一起的共同生活，人與人之間的相處不僅僅是利益性的索取，更應(yīng)該是公益性的愛的傳遞與給予，這樣才能讓社會(huì)和諧。教育作為社會(huì)生活的重要組成部分，具有其他領(lǐng)域所沒有的獨(dú)特所在，它是促進(jìn)未成年人成長(zhǎng)的事業(yè)，沒有無(wú)處不在的愛的陪伴，孩子們?cè)趺醋吆米约旱耐曛?，怎么成為具有愛心的人，怎么把人類文化和文明代代相傳。所以，教育是世界上最?yīng)該擁有愛的地方，教育本身就是愛的教育。或者說(shuō)，沒有愛就沒有真正的教育。愛對(duì)于教育具有根基性的作用，因此，德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō)：“愛是教育的原動(dòng)力?！边@是對(duì)愛在教育中的準(zhǔn)確定位，更對(duì)孩子們成長(zhǎng)具有不可缺少的價(jià)值。我國(guó)著名的教育家陶行知先生提出的“愛滿天下，樂育英才”，再一次肯定了愛作為教育的前提?！皽嘏慕淌摇崩卫巫プ×丝梢匀诒┑膼?，用愛作為主題線索去啟迪和幫助孩子，愛的過(guò)程就是孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，孩子的成長(zhǎng)過(guò)程就是愛的感染和升華，并且用愛去溫暖他人。

二、“溫暖的教室”表達(dá)愛的期盼

有教育主張的人往往都是有夢(mèng)想的人，因?yàn)槊總€(gè)主張都是一種價(jià)值追求。魯潔教授將價(jià)值定義為“理想中的事實(shí)”，事實(shí)在理想中，而不是在實(shí)現(xiàn)中，說(shuō)明還沒有實(shí)現(xiàn)，所以需要進(jìn)一步超越現(xiàn)實(shí)，所以需要不斷進(jìn)行實(shí)踐探索。賀老師為我們描繪了他理想中“溫暖的教室”的三大特征：一是“明亮”，二是“充滿希望”，三是“富有凝聚力”。這三大特征讓我們對(duì)“溫暖的教室”有了一個(gè)整體直觀的把握，這既是賀老師對(duì)“溫暖教室”的藍(lán)圖設(shè)計(jì)，更是對(duì)教育愛的深情呼喚，其中任何一個(gè)特征的實(shí)現(xiàn)都足以讓人歡呼雀躍。尤其是在人與人之間愈發(fā)冷漠的當(dāng)下，愛已經(jīng)成為一種稀缺資源，正因?yàn)槿绱?，更是彰顯出“溫暖的教室”不可替代的重要意義。的確，如果沒有愛的融入和推動(dòng)，“明亮”“充滿希望”“富有凝聚力”的教室是根本不可能出現(xiàn)的，因?yàn)樯鲜雒恳粋€(gè)特征都與愛有著緊密的聯(lián)系?？梢哉f(shuō)“溫暖的教室”的三大特征就是賀老師的愛的表達(dá)，他通過(guò)這三個(gè)特征的概括，向我們發(fā)出愛的宣言，也是他用愛在呼喚教育、呼喚兒童、呼喚生命。

三、“溫暖的教室”呈現(xiàn)愛的方式

愛抽象的兒童容易，愛具體的兒童難，愛這一個(gè)調(diào)皮的學(xué)生難，愛那一個(gè)永遠(yuǎn)“搗蛋”的學(xué)生更是難上加難?！皽嘏慕淌摇辈荒苤挥幸粋€(gè)稱謂與外形，溫暖是如何“包圍”兒童的呢？而且，教育最重要的就是實(shí)踐轉(zhuǎn)化，班主任工作比較薄弱的也是實(shí)踐環(huán)節(jié)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護(hù)兒童?！卑嘀魅斡檬裁础凹记伞比圩o(hù)兒童呢？怎么才能讓孩子們感受到愛，并在愛的教育中每天都在成長(zhǎng)？這是必須回答的實(shí)踐性問(wèn)題，也是繞不過(guò)去的實(shí)踐難題。“溫暖的教室”如何去愛兒童、發(fā)展兒童呢？賀老師提出了他的實(shí)踐方式，他正在努力把“溫暖的教室”建成“活動(dòng)場(chǎng)”“文化場(chǎng)”“生活場(chǎng)”，通過(guò)這三個(gè)維度的建構(gòu)，讓孩子們?nèi)ハ硎?年的初中生命旅程，也就是在這3年的生命旅程中，愛就在潛移默化中滋潤(rùn)著他們的心田，也讓他們?cè)趷鄣氖澜缰刑嵘约旱纳饬x，他們才能在愛的教室里展開他們的精神成長(zhǎng)史。

四、“溫暖的教室”走向愛的智慧

賀老師把“溫暖的教室”作為班主任工作的理想、目標(biāo)、載體和路徑是他多年豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐提煉，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)實(shí)際上也是賀老師教育之愛的高度匯集。弗洛姆曾說(shuō)：“對(duì)人類存在問(wèn)題的真正和全面的回答是要在愛中實(shí)現(xiàn)人與人之間的統(tǒng)一?！边@句話說(shuō)得非常深刻，并引起我們對(duì)教育的進(jìn)一步思考。對(duì)于教育而言，我們可以對(duì)這句話進(jìn)行改造，“對(duì)班主任工作存在問(wèn)題的真正和全面的回答是要在愛中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的統(tǒng)一”。用愛作為撬動(dòng)班主任工作和學(xué)生生活的支點(diǎn)無(wú)疑是一種正確選擇，不僅與班主任工作規(guī)律相匹配，也與學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律相契合，更是賀老師從事這么多年班主任工作經(jīng)驗(yàn)的集中體現(xiàn)。這種經(jīng)驗(yàn)從更高層次上來(lái)說(shuō)就是班主任工作的藝術(shù)所在，也是教育愛的藝術(shù)表達(dá)。這種愛的藝術(shù)再繼續(xù)發(fā)展，就是愛的智慧，同時(shí)，也是教師智慧地去愛學(xué)生。我們已經(jīng)看到，賀老師提出“溫暖的教室”，描繪“溫暖的教室”，建構(gòu)“溫暖的教室”，本身就是一種智慧選擇與實(shí)踐，肯定會(huì)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，一定會(huì)成為他的每一個(gè)學(xué)生可以一生攜帶的“溫暖”記憶。