班級活動母題與兒童成長愿景中的一致性

【摘 要】立德樹人是新時代的教育母題，“向真向善向美”是所有班級活動的母題，是立德樹人的具體追求。班級活動母題與兒童成長愿景總是一致的，這種一致性要求班級活動的開展要遵循兒童成長的規(guī)律，也要求班級活動的主題設計要有延續(xù)性。班級活動母題為班級共同體成長發(fā)展指明方向、定位目標訴求。在實際教育情境中，只有得到兒童個體的積極回應，它才能真正體現(xiàn)出積極的教育價值。

【關鍵詞】班級活動母題；成長愿景；一致性；延續(xù)性

【中圖分類號】G621 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2019）07-0042-03

【作者簡介】李竹平，北京亦莊實驗小學（北京，100176）教師，高級教師，安徽省語文特級教師。

以促進學生全面發(fā)展為目的的班級活動，通常可以從不同的角度提煉出各種活動主題，從而為學生的成長服務。教育有其終極目標，豐富多彩的班級活動主題也應有與教育終極目標相對應的“母題”。

教育的終極目標是“育人”。那么，教育要“育什么樣的人”呢？對此大家有各種各樣的說法，但各種各樣的說法又都有一致的指向，即教育就是在尊重天性的基礎上提升人的生命質(zhì)量，讓受教育者積極主動地“向真向善向美”。“向真向善向美”正好對應了新時代教育的母題——立德樹人。

追問班級活動的目的，當然也是為了讓學生在班級活動中學會積極主動地“向真向善向美”。筆者認為，“向真向善向美”就是所有班級活動的母題，是“立德樹人”的具體追求。同樣地，“向真向善向美”也是兒童成長的愿景。任何班級活動，如果偏離了為兒童的生命成長服務這條軌道，都是違背了母題的、沒有價值的。

有什么樣的兒童成長愿景，班級里就會有什么樣的活動；同樣，具有母題意識的班級活動，總是承載著積極健康的兒童成長愿景。那么，如何確保兩者在教育實踐中相輔相成、融為一體，真正為兒童的成長服務呢？

一、兒童成長的線索即班級活動的線索

兒童成長受多種因素的影響，其中學校教育，尤其是班級活動和班級文化，在其中起著舉足輕重的作用。僅僅拿小學階段而言，兒童在學校實際“被控制的場域”中要度過六年的學習生涯。在這個特殊的場域中，他們學習知識、發(fā)展能力、訓練思維、結交伙伴……他們努力朝著“明亮那方”進發(fā)，用真實的心靈體驗著途中的點點滴滴。“明亮那方”到底是一個什么樣的“前方”，兒童是否能在自己的心中種下充滿希望的種子，往往要看他們生活在怎樣的一個班集體里，要看這個班集體是否為他們精心設計了一個又一個促進成長的班級活動。

筆者曾遇到過一個在課程開發(fā)和實踐上極具創(chuàng)造性的班級，他們開發(fā)了一套跨學科融合式的課程，自稱該課程能使每個學生真正擁有廣博的視野、豐富的情感和活躍的思維：他們寄希望于用一套“理想”的課程許諾學生一個“向真向善向美”的未來。但是，據(jù)筆者觀察發(fā)現(xiàn)，這個班級的學生缺失了基本的規(guī)則意識、團隊合作意識、共情能力等。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個班級四年級之前，在“風生水起”的跨學科融合課程之外，基本沒有組織過系統(tǒng)的班級活動——體育活動就是讓學生自己玩耍，節(jié)慶活動就是讀讀詩文，班級生活詩意有余，理性規(guī)范缺失。

班級是一個生命共同體，是一個學習共同體，也是一個發(fā)展共同體。在這個共同體中，不僅需要詩意的學科課程，還需要詩意與理性共存的成長課程——班級活動。為了讓班集體中的學生能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，整個小學階段六年的班級活動，應該有一個一以貫之的線索。

班級活動線索有多條，如不斷強健體格、不斷促進心理健康、不斷提升道德素養(yǎng)等，它們都指向“向真向善向美”的母題。班級活動需要明確和落實的是，班級活動的線索如何與兒童成長規(guī)律保持一致，讓班級活動真正成為促進兒童健康成長的沃土和舞臺。

其一，學生在不同的年齡階段有不同的群體特征，有不同的發(fā)展需要，班級活動要站在生命成長的高度去整體把握。這個“整體”，可以以馬斯洛的需要層次理論為參照和指導，讓班級活動服務于學生各種需要的逐次滿足，從而達到“向真向善向美”的成長追求。

第二，強調(diào)班級活動的線索，就是要用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待和系統(tǒng)設計班級活動。例如，培養(yǎng)學生的自我管理能力，一年級重點引導學生學會管理哪些事情，往后每一個年級自我管理的重點又是哪些，以及這些自我管理的項目之間有怎樣的邏輯關聯(lián)，都需要我們理出一條清晰而科學的線索來。自我管理包括物品管理、時間管理、情緒管理、同伴關系管理、行為習慣管理等多個方面。其中每一個方面的管理，又可以從不同維度細分，如時間管理從時間跨度長短上區(qū)分，可以是一天中某個時間段的管理，也可以是一整天的時間管理，還可以是一周的時間管理等。時間管理能力，與學生的心智發(fā)展等緊密相關，學習時間管理的班級活動的規(guī)劃線索，要與學生心智發(fā)展的線索協(xié)調(diào)一致，才能循序漸進、扎扎實實地提升學生的時間管理能力。

所以，教師尤其是班主任要謹記：兒童成長的線索即班級活動的線索。這既是指兒童身心成長的一般規(guī)律是班級活動規(guī)劃的重要依據(jù)，也意味著班級活動的科學開展會積極地服務于兒童的成長。

二、班級活動主題的延續(xù)性和階段性

圍繞班級活動母題的是一個個具體的班級活動主題，如愛國愛家、習慣、規(guī)則、責任、擔當?shù)?。班級活動主題的延續(xù)性和階段性是母題落實和實現(xiàn)的內(nèi)在要求?！跋蛘嫦蛏葡蛎馈钡某砷L愿景無法靠散亂的、隨意的班級活動來實現(xiàn)。

以責任意識培養(yǎng)為例。小學階段從一年級到六年級，教師都要持續(xù)開展這一主題的班級活動，才能逐步讓責任意識深入學生心田，內(nèi)化于心，外顯于行。定位為“延續(xù)性”而非“持續(xù)性”，是為了強調(diào)，責任意識的培養(yǎng)在不同階段的側重點是不一樣的：一、二年級側重的是培養(yǎng)學生對自己的責任意識，三、四年級側重培養(yǎng)學生對班集體、對同伴、對身邊事物的責任意識，五、六年級側重于培養(yǎng)學生的社會責任意識。因此，延續(xù)性里就隱含了階段性，即每一個階段都有適合學生成長需要的培養(yǎng)重點。

兒童成長線索和班級活動線索是班級活動主題延續(xù)性和階段性規(guī)劃的基礎。進行某個主題的班級活動規(guī)劃，先要研究兒童身心成長和發(fā)展的一般路徑，再分析主題活動目標與兒童成長路徑之間的關系，然后才能對此主題的班級活動進行系統(tǒng)規(guī)劃。

在現(xiàn)實教育情境中，班級可能會面臨多次任課教師或班主任調(diào)整的問題。如何確保班級活動主題的延續(xù)性，持續(xù)地促進兒童的全面發(fā)展，就成為教師需要關注的課題。首先，“母題”和“愿景”此時就顯得尤為重要，因為它們是班集體成長和發(fā)展始終如一的目標和方向。但同時，“向真向善向美”這一“母題”和“愿景”可能會顯得過于空泛，通常一所學?；蛞粋€班級會用幾個關鍵詞來定位教育追求和學生成長目標，這些關鍵詞就可以看作班級活動的母題和學生成長的愿景。有了“母題”和“愿景”，新的教師或班主任通過了解班級成長經(jīng)歷和學生當下發(fā)展狀態(tài)，就可以找到班級活動的線索，明確接下來班級活動的主題和具體內(nèi)容。

三、班級活動母題與兒童個體性發(fā)展

班級活動母題是服務于作為共同體的班集體成長發(fā)展的，首先看到的不是某一個兒童，而是一個班級內(nèi)的幾十個兒童。但是，教育的目的是為了促進每一個兒童的全面發(fā)展，因此教師要認識到，班級生活服務和塑造的是班集體，更是班集體中的一個個具體的兒童。在教育實踐中，如何讓班級活動母題與兒童個體性的發(fā)展建立起清晰的聯(lián)系，即班級活動如何關注兒童個體性的發(fā)展，是一個容易被教師忽視卻極其重要的課題。

班級活動母題對應的是教育的終極目標，是社會對每一個兒童個體成長發(fā)展的理想期待。教師在設計和開展班級活動時，“母題”和“愿景”是定位活動目標的重要指導，要根據(jù)不同學生的特點和需要來選擇活動內(nèi)容和形式。例如在低年級以責任意識培養(yǎng)為主題的班級活動中，整體性目標是幫助學生明確在學習生活中自己對應的責任行為，并在具體行動中學會實踐和履行自己的責任。但在自然狀態(tài)下的班級生活中，學生已有的責任意識和實踐行為會有很大的差別。那么，班級活動就要讓不同的學生在活動中承擔不同的角色、發(fā)揮不同的作用。唯此，不同的學生才能收獲適合自己需要的成長。

關注兒童個體的成長，教師或班主任還要關注班級活動在日常班級生活中的延伸，用不同的方式引導不同的學生在日常實踐中落實班級活動所蘊含的成長目標。