許霄翔

摘? 要：近年來，隨著中日交流的逐漸深化，社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，語言應(yīng)用能力受到越來越廣泛的關(guān)注。學(xué)生畢業(yè)后使用日語到底能勝任怎樣的工作，在工作中又能解決怎樣的實(shí)際問題成為日語教學(xué)中亟待解決的關(guān)鍵問題。JF Can-do體系的提出為日語教學(xué)研究指明了新的方向，并已逐漸成為教學(xué)改革的一大趨勢(shì)。目前，將JF Can-do體系應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中尚處于摸索和試驗(yàn)階段，文章通過探討JF Can-do體系在高?；A(chǔ)日語教學(xué)中的可行性，以期為其他相關(guān)學(xué)科的相關(guān)教學(xué)改革研究提供參考。

關(guān)鍵詞：JF Can-do體系;基礎(chǔ)日語教學(xué);可行性

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2019）09-0097-03

Abstract： In recent years， with the deepening of Sino-Japanese exchanges， the society has put forward higher requirements for the training of applied Japanese talents， and the ability of language application has been paid more and more attention to. What kind of job can students be competent in using Japanese after graduation and what practical problems they can solve in their work have become the key problems to be solved urgently in Japanese teaching. The proposal of JF Can-do system has pointed out a new direction for Japanese teaching and has gradually become a major trend of teaching reform. At present， the application of JF Can-do system in teaching practice is still in the exploratory and experimental stage. This paper explores the feasibility of JF Can-do system in basic Japanese teaching in colleges and universities， with a view to providing reference for the related teaching reform research of other related disciplines.

Keywords： JF Can-do system; basic Japanese teaching; feasibility

基礎(chǔ)階段的日語教學(xué)，一直是日語教育界研究的重要課題，其中最為突出的是基礎(chǔ)日語教學(xué)改革問題，在有限的學(xué)時(shí)之內(nèi)，既要補(bǔ)充足夠的語言知識(shí)，又要進(jìn)行文化方面的分析和滲透，同時(shí)還要培養(yǎng)一定程度的語用能力、跨文化理解和交際能力，這無疑給廣大日語教育者帶來不小的難題。因此，如何轉(zhuǎn)變慣性思維、改革現(xiàn)有的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式，貫徹實(shí)用、實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)理念，讓學(xué)生通過四年的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語言知識(shí)，熟練運(yùn)用于生活、工作中去，成為我們研究的方向和亟待解決的關(guān)鍵問題。

一、JF Can-do體系

2010年，日本國(guó)際交流基金以歐盟公布的CEFR（歐洲語言共同參考框架）為基礎(chǔ)，提出了稱為“JF Can-do”的日語教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)體系，為在不同國(guó)家、不同背景、不同語言環(huán)境中的日語教育者和學(xué)習(xí)者提供了全面、統(tǒng)一的衡量尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而為學(xué)習(xí)者提供更為客觀、公正和科學(xué)的評(píng)價(jià)。此評(píng)價(jià)體系一經(jīng)提出，便得到了國(guó)內(nèi)外日語教育界的大力推崇和支持，在不斷進(jìn)行研究與分析的同時(shí)，國(guó)內(nèi)一些日語教學(xué)工作者開始嘗試將“JF Can-do”評(píng)價(jià)體系引入課堂教學(xué)實(shí)踐，以期在教學(xué)方法上有所創(chuàng)新，在教學(xué)效果上有所突破。

（一）JF標(biāo)準(zhǔn)

所謂“JF標(biāo)準(zhǔn)”，是指以CEFR為依據(jù)，結(jié)合日語語言自身的特點(diǎn)所制定的日語教育、學(xué)習(xí)和評(píng)估的參考標(biāo)準(zhǔn)，即用于進(jìn)行日語教育、日語學(xué)習(xí)以及評(píng)價(jià)日語學(xué)習(xí)效果的工具。它以“用日語促進(jìn)彼此的理解”為理念，以“使用日語能夠勝任和完成什么任務(wù)”作為語言學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)際的交流和理解為最終目的，并明確指出日語學(xué)習(xí)者需具備的兩個(gè)重要能力——完成任務(wù)的能力和跨文化理解的能力。

同時(shí)，“JF標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)語言交際能力和語言交際活動(dòng)的關(guān)系進(jìn)行梳理，將所涉及的53個(gè)方面以“JF標(biāo)準(zhǔn)之樹”的形式形象的體現(xiàn)。其中，語言交際活動(dòng)作為人們所有交際活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，包括理解、產(chǎn)出和互動(dòng)三部分內(nèi)容;語言交際能力則包括語言結(jié)構(gòu)能力（發(fā)音、文字、詞匯、語法）、社會(huì)語言能力（語言和環(huán)境的適切性）和語用能力，奠定了語言交際活動(dòng)的基礎(chǔ)。也就是說，判定日語掌握程度和應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)就是既要具備語言交際的基本能力，同時(shí)還要能夠?qū)⑦@種能力流暢、得體的應(yīng)用到語言交際活動(dòng)中去。

另外，“JF標(biāo)準(zhǔn)”還提出了對(duì)于學(xué)習(xí)者來說記錄并保存學(xué)習(xí)過程的重要性，主張學(xué)習(xí)者應(yīng)建立個(gè)人學(xué)習(xí)檔案袋，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性的總結(jié)和整理，學(xué)習(xí)者通過回顧學(xué)習(xí)記錄，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力，同時(shí)，也可以隨時(shí)與老師、同學(xué)分享自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。

（二）Can-do體系

Can-do是JF標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言能力和語言活動(dòng)進(jìn)行不同分類后的詳細(xì)描述，所謂“Can-do”就是“できる（能）”，即使用日語勝任和完成任務(wù)的能力和日語語言使用的熟練程度?！癑F Can-do”首先提出了“日語熟練程度”的說法，在設(shè)想了日語的使用場(chǎng)景和具體的語言活動(dòng)的同時(shí)，還根據(jù)語言的熟練程度進(jìn)行了等級(jí)劃分，分別包括A1（入門級(jí)）、A2（基礎(chǔ)級(jí)）、B1（進(jìn)階級(jí)）、B2（高階級(jí)）、C1（流利運(yùn)用級(jí)）和C2（精通級(jí)），由淺入深、循序漸進(jìn)的表現(xiàn)了日語學(xué)習(xí)者從簡(jiǎn)單的短句到兼顧聽者感受的口頭語言運(yùn)用能力的發(fā)展和進(jìn)步。隨著等級(jí)的逐級(jí)提高，語境和場(chǎng)景逐漸復(fù)雜，話題及任務(wù)的難度逐步提升，教育者可以通過每個(gè)階段相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，對(duì)現(xiàn)階段的教學(xué)情況作出評(píng)估，學(xué)習(xí)者則可以對(duì)自己的語言能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，進(jìn)而明確今后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高語言的實(shí)際運(yùn)用能力。

總而言之，“JF Can-do”體系是以溝通交流作為目的，以完成任務(wù)的能力作為分級(jí)的指標(biāo)，以語言交際能力作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)，突出強(qiáng)調(diào)語言作為交流手段的社會(huì)功能性，即“用日語能夠做些什么”，而不是單純考察單詞、漢字、語法掌握的多少，這就在一定程度上摒棄掉了傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的種種弊端，能夠切實(shí)提高日語學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的能力和跨文化理解的能力。

二、基礎(chǔ)日語課程的特點(diǎn)

基礎(chǔ)日語課程，是高校日語專業(yè)初級(jí)階段開設(shè)的專業(yè)必修課程，貫穿整個(gè)語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段和關(guān)鍵階段，其教學(xué)效果的好壞，不僅影響學(xué)生后期日語綜合能力的提升，甚至將直接決定學(xué)生整個(gè)大學(xué)期間專業(yè)學(xué)習(xí)的成敗。然而，縱觀一直以來的基礎(chǔ)日語教學(xué)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)普遍較低，課程的學(xué)時(shí)數(shù)整體不足等原因，課堂教學(xué)往往陷入兩難的境地。一種極端，過度強(qiáng)調(diào)語法、語言知識(shí)的重要性，使得學(xué)生對(duì)于語言正確性的追求過高，進(jìn)而忽視了對(duì)語言使用環(huán)境和跨文化交際能力的培養(yǎng);另一種極端，過度強(qiáng)調(diào)語言的交際能力，使得學(xué)生雖然短時(shí)間內(nèi)便能進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流溝通，但語言基礎(chǔ)知識(shí)過于薄弱，缺乏自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。這兩種極端的教學(xué)效果在不同程度上暴露出傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)模式中存在的不足。

從課程設(shè)置方面來看，基礎(chǔ)日語課程是一門培養(yǎng)語言綜合能力的技能性課程，學(xué)時(shí)一般為一周8-10學(xué)時(shí)，在基礎(chǔ)階段專業(yè)課程中的地位舉足輕重，同時(shí)又與其他專業(yè)課程聯(lián)系緊密、相輔相成。它要求學(xué)生通過兩年的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，掌握基礎(chǔ)性的語法現(xiàn)象和常用詞匯，并能夠準(zhǔn)確運(yùn)用這些語言知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)基本技能，通過對(duì)日本社會(huì)文化及日本民族心理的了解，最終培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識(shí)和技能進(jìn)行跨文化交際的能力。

從教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來看，基礎(chǔ)日語課程主要是以日語零起點(diǎn)的大學(xué)一、二年級(jí)本科生為直接教學(xué)對(duì)象，尤其對(duì)于一年級(jí)新生而言，剛剛結(jié)束了緊張的高考沖刺，面對(duì)大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，往往會(huì)產(chǎn)生無法適應(yīng)集體生活、無法平衡學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)時(shí)間，在相對(duì)緊張而繁重的課業(yè)壓力下，無法平復(fù)理想與現(xiàn)實(shí)的心理落差等諸多問題?？墒窍鄬?duì)的，這些學(xué)生往往具有獨(dú)立的思維能力和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)能力和理解接受能力都相對(duì)較強(qiáng)，只要能夠培養(yǎng)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，順利完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段的入門和過渡，便可以為下一階段的學(xué)習(xí)提供保障。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

筆者執(zhí)教以來發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)基礎(chǔ)日語教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然能夠掌握大量的日語詞匯、系統(tǒng)的語法知識(shí)和嫻熟的做題技巧，期末考試甚至是N1、N2考試都能夠取得不錯(cuò)的成績(jī)，但到了日常生活中或其他需要表達(dá)和交流的場(chǎng)合，往往就缺乏自信，詞不達(dá)意，學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)、語法點(diǎn)、文化常識(shí)都很難準(zhǔn)確、自如、完整的表達(dá)，面對(duì)真實(shí)的生活會(huì)話場(chǎng)景，有些學(xué)生甚至不敢開口去說，實(shí)踐能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足市場(chǎng)對(duì)于實(shí)際交際能力的需求，應(yīng)用型、實(shí)用型人才培養(yǎng)成為空談。而傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，教學(xué)模式比較單一。主要是以教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以語法和句型作為教學(xué)內(nèi)容的核心，教師為提高課堂教學(xué)的效率，多以講解配以板書的形式將語言知識(shí)灌輸給學(xué)生。而學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中，作為知識(shí)的主要接收對(duì)象，卻只能跟著教師的思路、思維方式進(jìn)行機(jī)械的復(fù)刻，主觀能動(dòng)性得不到充分發(fā)揮。在這種沒有真實(shí)語境、形式單一、不重視輸出的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅不能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)完全的消化吸收，不會(huì)在語言情景下活學(xué)活用，而且還會(huì)逐漸產(chǎn)生依賴心理，喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新思考的能力。

第二，教學(xué)方法相對(duì)陳舊。傳統(tǒng)的基礎(chǔ)日語教學(xué)方法為了滿足零起點(diǎn)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的語言基礎(chǔ)知識(shí)的需要，多以翻譯教學(xué)法為主，即以短篇文章作為載體，教師用母語就文章中新出現(xiàn)的詞匯、語法進(jìn)行單方面的講解，再輔以習(xí)題補(bǔ)充，雖然能使學(xué)生清楚透徹的掌握這些語言知識(shí)點(diǎn)、解讀文章，卻忽略了師生間的互動(dòng)，學(xué)生的語言技能沒有得到提高。此外，還有一些日語教育者嘗試將聽說法、直接法、交際法等教學(xué)方法引入基礎(chǔ)日語教學(xué)中來，卻往往因?yàn)閷?shí)際操作中的種種問題，使得課堂教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不甚理想。

第三，評(píng)價(jià)體系不夠完善。就現(xiàn)行的基礎(chǔ)日語教學(xué)評(píng)價(jià)體系而言，在形式上多以考試的形式為主，用考試成績(jī)、等級(jí)考試的通過率等來對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行衡量和評(píng)估，雖然一些學(xué)校會(huì)在考試中增加口語考試，但往往由于和日常教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)而流于形式。這就使得對(duì)于學(xué)生能力的考察僅僅停留在語言知識(shí)的層面，而學(xué)生中也隨之出現(xiàn)了重考試、輕交流，重分?jǐn)?shù)、輕實(shí)踐的怪現(xiàn)象。

四、JF Can-do體系的應(yīng)用及可行性分析

JF Can-do體系注重語言的交際功能，其理論核心是解決教學(xué)中出現(xiàn)的語言知識(shí)與應(yīng)用能力脫節(jié)的實(shí)際問題，因此，將JF Can-do體系引入基礎(chǔ)日語教學(xué)，可以說是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系的徹底顛覆。JF Can-do體系為學(xué)生營(yíng)造了更加立體、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)有更加清楚的認(rèn)知，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)需求的應(yīng)用、實(shí)戰(zhàn)型人才。從這一點(diǎn)來看，JF Can-do體系是符合當(dāng)今日語教學(xué)要求的，具有一定的可行性。

（一）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位

在JF Can-do評(píng)價(jià)體系中，學(xué)生不再是課堂教學(xué)活動(dòng)中被動(dòng)的接受者，而是成為了信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，通過角色扮演、演講、話題討論、辯論等多種形式的課堂活動(dòng)，學(xué)生逐漸克服心理障礙，開始積極主動(dòng)的參與到各種交際任務(wù)中來，在完成每一項(xiàng)任務(wù)、解決每一個(gè)課題的過程中，不僅增強(qiáng)了自信心和自豪感，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神和靈活運(yùn)用語言知識(shí)的交際能力。另外，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，包括目標(biāo)任務(wù)的完成、教學(xué)效果的監(jiān)控等，因此，必然會(huì)積極主動(dòng)的思考、練習(xí)、實(shí)踐，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)隨之提高。

（二）肯定教師的主導(dǎo)作用

JF Can-do體系對(duì)日語教學(xué)工作者提出了更高的要求。它要求教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，不僅要具有較高的語言能力和較高的知識(shí)水平，還要能夠根據(jù)不同學(xué)生的不同等級(jí)水平制定與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，控制好課堂節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，在交際任務(wù)的設(shè)計(jì)方面不斷創(chuàng)新、與時(shí)俱進(jìn)。這對(duì)每一個(gè)日語教學(xué)工作者來說，無疑都是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，只有不斷提高自身職業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，才能推進(jìn)JF Can-do體系的應(yīng)用。

（三）重視輸入與產(chǎn)出的關(guān)聯(lián)

JF Can-do體系明確指出語言學(xué)習(xí)的最終目的是表達(dá)和交流，這就使得學(xué)生“說”的能力和“說”的水平成為檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要依據(jù)。教師對(duì)于詞匯、語法的講解只是語言知識(shí)的輸入過程，而學(xué)生在場(chǎng)景會(huì)話任務(wù)中，根據(jù)不同的場(chǎng)景、不同的情境、不同的對(duì)象選擇適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行會(huì)話的能力才是產(chǎn)出的關(guān)鍵，只有二者有機(jī)結(jié)合，才能從根本上解決“啞巴日語”的尷尬問題。

另外，JF Can-do體系還有助于解決文化方面輸入與產(chǎn)出不對(duì)稱的問題。學(xué)生不再是單純的日語學(xué)習(xí)者，而是虛擬任務(wù)中的社會(huì)成員，通過在真實(shí)社會(huì)語境中的實(shí)際演練，掌握相關(guān)的文化背景知識(shí)，進(jìn)而具備跨文化交際的能力。

（四）實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元

在以往的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，考試成績(jī)、過級(jí)率是主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽略了學(xué)生語言能力的評(píng)價(jià)，而JF Can-do則構(gòu)建出一個(gè)語言知識(shí)和語言技能相平衡、課堂評(píng)價(jià)與教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，將成績(jī)、過級(jí)率視為整個(gè)學(xué)習(xí)過程的附屬產(chǎn)物。教師可以在這個(gè)評(píng)價(jià)體系中從準(zhǔn)確性、得體性、熟練度等多角度對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生確認(rèn)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);而學(xué)生則可以通過自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等形式，直觀記錄自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成果，對(duì)自己的語言應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估，明確自己“用日語能夠做些什么”。

五、結(jié)束語

JF Can-do體系的提出，為基礎(chǔ)日語教學(xué)提供了新的衡量尺度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也為基礎(chǔ)日語教學(xué)改革指明了新的方向，但在實(shí)際應(yīng)用過程中，需要在綜合考慮教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，重新制定教學(xué)計(jì)劃，擬定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)流程、交際任務(wù)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等，并制定系統(tǒng)、全面的評(píng)價(jià)方法來對(duì)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行把控?？梢哉f，JF Can-do體系的推廣和實(shí)施，需要所有日語教學(xué)工作者的共同努力，基礎(chǔ)日語教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)。

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