王夢茜

教師負擔過重一直是一個普遍性的問題。教師究竟有多忙？每天要做多少與教學無關的工作？2018年8月，杭州市拱墅區(qū)教育局進行了一次“校長、教師專業(yè)外負擔在線問卷調查”，根據收回的有效問卷發(fā)現，繁重的家校聯系、不必要的論文課題、過多的考核評比和會議以及各類活動都是基層教師們的“額外負擔”。2018年10月，拱墅區(qū)教育局發(fā)布“減輕教師負擔提升教育品質”的行動計劃，從精簡會議、任務篩選、簡化考核、規(guī)范建群、電子政務、精準培訓六個方面作出規(guī)定。在這一行動背景下，杭州市文暉中學也根據自身校情開啟了“為教師減負”的探索。

減少微信群回復，規(guī)范家校溝通

移動互聯時代，家校群成為促進家校溝通、信息聯動的一個主要平臺，但群內刷屏、攀比、聊天等行為令家校群喪失了原本助學的意義。在文暉中學的“教師減負提效行動”方案中，學校對家校微信群溝通有三個方面的規(guī)定。一是每個班級只能建立一個由班主任管理的家長微信群，反對各任課教師建立各學科家長群;二是群內以轉發(fā)重要通知、布置重點事項為主要功能，減少回復;三是減少群內的個別學生評價和小范圍長時間交流，提倡在工作時間電話交流、家長到校約談或家訪。

對于這些規(guī)定，文暉中學校長姚琪翔表示，主要是希望減輕教師及家長的負擔?！敖處煹暮诵墓ぷ魇墙虒W，應該把主要精力放在學生身上，備好課、上好課。而家長們一般也有自己的正常工作，減少回復既是為家長減負，也可以避免發(fā)布的通知信息被覆蓋。”

“新規(guī)已實行了一個學期多，平時有重大通知在微信群里發(fā)消息，家長們很少再有點贊回復的情況;需要就孩子的具體問題與家長溝通時，我一般會直接電話聯系或約家長到校面談。”鄧以帖是初二年級的一名班主任，她表示這一舉措實行以來，家長和老師都少了一些不必要的困擾，家校的溝通也更為有效。

作業(yè)、教研，“分層”是關鍵

“做減法，其實就是做加法?！蔽臅熤袑W在方案實行之初便明確減負的目的是提效，提高教學質量，讓學生接受更優(yōu)質的教學。

在作業(yè)環(huán)節(jié)，學校鼓勵老師在堅持“一本作業(yè)本”的前提下，探索多種形式的作業(yè)研究——以精選、精批為基本要求，完善必做、選做的作業(yè)分層布置;探索學生多元化作業(yè)評價體系;提倡重心前移，合理減少批改時間，增加備課時間，提倡前瞻性研究，適當減少彌補性輔導。

除了擔任班主任，鄧以帖還是一名數學老師，在她的理解與實踐中，“分層”即對不同能力層次的學生進行因材施教?！袄蠋熓紫纫獙⒆觽兊膶W情了然于胸，有些孩子完成基礎性、稍帶提高性的作業(yè)，能力較好的孩子在落實基礎之后可以適當發(fā)散思維，去做一些開放探究類的作業(yè)。”對于方案中所提倡的“重心前移”，鄧以帖表示“分層”之后，老師也能更有針對性地去進行備課，比“大鍋飯”的效果好。“在課堂上，我們也是從基礎開始，逐步加深難度，孩子們在課堂上能夠逐步遞進，得到不同程度的培養(yǎng)。”

“落實‘分層’，不是給老師增加工作量了嗎？”對于記者的疑問，鄧以帖認為，因材施教有助于提高學生學習效率，長期來看，還是給老師減輕了負擔?！盎A弱的孩子做相應層次的作業(yè)可以夯實基礎、穩(wěn)中求進，若做超出能力范圍的作業(yè)，孩子的自信心受到打擊不說，還有可能帶來不實的信息反饋，這樣不是事倍功半嗎？”

“分層”不只體現在作業(yè)環(huán)節(jié)，為了減輕老師們的教研壓力，學校將教研任務分層分類，指向聚焦。教研任務分層布置，鼓勵不同年齡段、不同層次教師量力而行，自愿選擇;教研工作主要指向學校龍頭課題，減少考核，側重獎勵;減少各級各類部門、高校、機構或學會的課題研究任務，一律堅持提供信息、教師自愿的原則，學校不得以行政性命令要求教師參與所謂“子課題”研究;對于需要教師參與的教研調查、座談、測試等，除上級教育行政部門特別要求外，學校一般不作推薦，不予接待。

精簡非教學工作，杜絕形式主義

教師的主業(yè)是教學，學校管理的根本就是保障教師的教育教學與專業(yè)成長不被干擾。這是杭州市文暉中學此次減負行動的原則，學校在會議通知、例行性文字工作、研訓活動及其他非教學性工作等方面作出規(guī)定。

會議通知方面，校務行政會議兩周一次、班主任會議兩周一次、教研組長（備課組長）會議兩周一次、全體教工會議一月一次，事務性工作布置一律以文本形式精準發(fā)放;學校管理中杜絕濫發(fā)通知消息，除必要外，各類通知必須精準分組推送發(fā)放，不設全體教工微信群?！皶h時長也大大縮短，只講重要的事情，不會占用老師太多時間?！编囈蕴a充道。

例行性文字工作方面，學校各部門不得隨意布置教師撰寫小結、報告、反思等文字材料，如有必要須經行政會議協調認可;簡化各類例行性工作小結，一般不作千字以上的字數要求，提倡不寫套話，言簡意賅，直奔主題，條目清晰;原則上要求提供電子文本即可。

研訓活動方面，學校強調“整合”，減少大量教師長時間聚集的低效活動;各類活動以年級、學科、教師年齡段等明確參加教師對象，合理減少全校性通識培訓，提倡實踐研修;呼吁各級各類部門減少為會議規(guī)模而要求教師作為“背景墻”參加的各類會議活動。鄧以帖告訴記者，學校在這方面給了老師一個自由發(fā)展的空間，“老師如果覺得自身有哪些方面需要加強，需要充電，可以去教師培訓平臺報名，自主參加一些高質量的研訓活動”。

在非教學性工作上，學校規(guī)定上級教育行政部門若無特別要求，教師有權拒絕參加各類與教學無關的工作及各類社會性評比、競賽、匯演、征文、投票、調查等;需要教師帶隊外出的各類活動，需經校長室批準;校園安全、食堂驗菜、學生餐管、衛(wèi)生檢查等工作通過擴充工勤人員或購買服務完成。

文暉中學的減負舉措已實行了近半年。當被問及生活中有哪些變化時，鄧以帖說：“減負之后，能夠騰出更多時間閱讀專業(yè)書籍了。”從基層做起，從教育教學的每一個環(huán)節(jié)做起，上述減負舉措為改善教師職業(yè)生態(tài)提供了一個樣本，但如何使這些舉措形成長期有效的機制，仍值得進一步探索。