祝慶

隨著教育改革的發(fā)展，基礎教育是學生成長的關鍵時期已成共識。當今教育強調(diào)關注學生成長，重視學生綜合素質的培養(yǎng)。同時，教育評價日益受到重視，并成為中小學教育的重要組成部分。

2011年，上海市教委推出了上海市中小學生學業(yè)質量綜合評價“綠色指標”，成功引導了評價理念的創(chuàng)新，學業(yè)成績已不再是衡量教育質量的唯一指標，以學生發(fā)展為導向，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革發(fā)展的新亮點。

從陶藝項目走向陶樂文化

近兩年，各地聚焦立德樹人，在優(yōu)化教育生態(tài)方面積極探索，以教育評價為改革突破口，引導學校的課堂教學改革，不斷提升教育質量與品質?！渡虾Ｊ兄行W學業(yè)綠色評價指標》的出臺，及上海市《基于課程標準的教學和評價》的推行，以及上海閔行區(qū)學生電子成長檔案的建立等，讓我們看到了教育評價改革發(fā)展的新趨勢，對評價導向的重要性有了新的認識。

立足學校，融合區(qū)域資源，打造適合學校學生發(fā)展的科學公正的評價體系，改革迫在眉睫。我校是一所農(nóng)村九年一貫制學校，經(jīng)過多年的改革發(fā)展與探索，初步構建了以“淳中見智 樸中有慧”為核心的學?！疤諛贰蔽幕?。文化發(fā)展覆蓋學校教育教學方方面面，學校在十幾年的辦學歷程中，經(jīng)歷了從陶藝項目走向陶樂文化的飛躍，目前正探索引導學生在“陶樂”經(jīng)歷中轉變學習方式，變被動接受學習為主動參與學習體驗。

以陶樂文化為引領，打造高效的課堂，提升教育教學的質量，這是我們辦學的目標。而發(fā)展性評價可以激發(fā)人的潛能，讓我們的辦學目標變成現(xiàn)實。我們依據(jù)發(fā)展性評價的增值效應與激勵效應，探索陶樂體驗課堂創(chuàng)建的方法、途徑和策略，從而優(yōu)化課堂教學，改變學生的學習方式和狀態(tài)，讓學生樂學發(fā)展。同時，我們通過課題研究探索經(jīng)驗、豐富理論知識，為學校尋求進一步發(fā)展和突破的路徑。

在陶樂體驗課堂感受“陶樂”

陶樂體驗課堂在引導教師體會“趣、問、享、悟”的同時，讓教師感悟課堂最終是讓孩子們感受沉浸之樂、探索之樂、實踐之樂、發(fā)展之樂。為此，結合學校的課堂教學現(xiàn)狀和當代教育教學理念的啟示，在專家指導和本校教師課堂實踐與課后研討的基礎上，我們對陶樂體驗課堂的內(nèi)涵有了新的認識。

我們發(fā)現(xiàn)，學生學陶是那么興趣盎然，碰到不懂處會主動提問、自主探究，每位學生都勇于體驗、樂于分享，并主動感悟陶藝技法、做人道理。于是，我們將這種教與學的方式移植到其他課程的教學中，逐漸形成了以“趣、問、享、悟”為特征的陶樂體驗課堂。

我們希望孩子在課堂上都能樂學、慧學，即有興趣地學習、有智慧地學習。陶樂體驗課堂旨在積極創(chuàng)設學習活動，以發(fā)展性評價引導學生在做中學，促使學生主動參與、主動提問、樂于交流、樂于分享，使學生在與他人不斷的思維碰撞中自我反思、不斷進步、彰顯個性。

創(chuàng)設多種情境豐富學生體驗

基于杜威“兒童中心”“做中學”等教育思想，學校陶樂體驗課堂以學生為中心，以學生的發(fā)展為導向，整合多種學習資源，創(chuàng)設多種學習情境，豐富學生的學習體驗，關注學生的學習過程，在多維、多元評價基礎上借助信息技術支持，逐漸實現(xiàn)了學生的個性化評價，促進了學生的可持續(xù)發(fā)展。

貫穿過程，即時導向。發(fā)展性評價，需要一段時間的觀察與引導。為能在這一過程中引領學生進行知識建構，教師需要關注學生每一個階段的變化，隨時評估和了解每個學生在學習過程中的認知或理解、疑慮或困惑，并根據(jù)這種評估所得信息及時調(diào)整教學活動或任務，及時給予學生正確的引導。

創(chuàng)設活動，關注能力。陶樂體驗課堂的教學過程是教師持續(xù)創(chuàng)設學習環(huán)境，不斷引導學生進行體驗、探索和思考，不斷解決問題的過程。因此，教師要設計有助于學生探究的一系列任務情境或活動。更為重要的是，課堂評價關注的不是學生是否完成了任務，而是關注學生在完成任務過程中理解、分析、綜合、思維、判斷等能力的提升。

注重合作，協(xié)同發(fā)展。陶樂體驗課堂注重合作學習，注重課堂上以問題為導向的教師與學生的互動學習，包括學生以小組方式開展的共同學習，在此我們強調(diào)的是生生互動、師生互動，教師和學生對學習活動的結果負有共同的責任。通過互動、合作，不僅能提高學生的學習能力與學習效果，還能形成良好的師生、生生關系，營造一個充滿成就感的學習環(huán)境，促進師生共同成長。

技術支持，個性記錄。信息技術為陶樂體驗課堂營造了有吸引力的主動學習氛圍。在日常教學中，可以利用電子書包提供的試題庫、學習工具庫以及服務平臺等，對學生進行跟蹤性的過程評價，評價方式可以多種多樣，真實記錄學生的學習過程、時間、方式和結果，幫助學生進行學習反思、總結經(jīng)驗，調(diào)控學習進程或學習策略。

陶樂課堂評價注重學生發(fā)展

在陶樂體驗課堂評價方面，我們注重評價的增值和激勵效應，更重視學生的發(fā)展，其核心是關注學生的學習狀態(tài)和學習成效，注重三看、三度、三效。其中，三看即看狀態(tài)、看參與、看流程;三度指自主程度、合作程度、探究程度;三效指學生學習的效率、效益、效能。發(fā)展性評價以學生真實的學習狀態(tài)為衡量標準，評價教學是否有效促進了學生的發(fā)展。

我們根據(jù)陶樂體驗課堂的四要素“趣、問、享、悟”，確定了陶樂體驗課堂評價目標、學習評價表、教學評價表。我們課題組核心成員依陶樂體驗課“課堂、學生、教師”三個維度，確定了陶樂體驗課堂教學的總目標，并在課題組成員、教研組長、骨干教師等團隊中廣泛征求意見，根據(jù)有價值的意見和建議進行了調(diào)整，組織教師進行學習。

我們根據(jù)學生的年齡特點和學科特點確立了課堂學習目標、課堂學習評價標準，把陶樂體驗課堂的目標落實到每一堂課上，落實到每一位學生身上。我們結合學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，探討了“趣、問、享、悟”的核心要點，細化了課堂觀察的要素，進一步促進了陶樂體驗課堂的建設。

基于學生視角，如今我校的陶樂體驗課堂教學評價已從評教走向研學，從過去過度關注教師走向重在觀察學情、研究學情，進而“以學評教”。從單一視角走向多元視角，從評判與鑒別走向診斷與改進，我校的陶樂體驗課堂在完善、優(yōu)化教學的同時，促進了學生在體驗學習中智慧成長。

（作者系上海市閔行區(qū)紀王學校校長）

責任編輯：姜乃強