小學低段圖形概念教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

曾中軍

圖形概念教學作為小學低年級學段的重要教學任務之一，同樣也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有效途徑。在圖形概念學習的過程中，尤其是對于小學低年級這一學段學生的身心發(fā)展規(guī)律而言，教學內容要聯(lián)系學生的生活實際。小學生的認識發(fā)展還不全面，對于小學數學教師來說，承載著更加艱巨的教學任務，就是在圖形概念教學的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng);圖形概念;小學低段

前言

隨著我國教育領域的不斷發(fā)展，越來越注重學生的素質要求，在各階段教育教學的過程中，都需要對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學低年級學段的數學學習屬于基礎階段，學好圖形概念對學生來說，具有極其重要的意義。在現(xiàn)代課堂教學的過程中，如何讓圖形概念教學變得生動有趣，也是當前數學教師需要考慮的一大問題。

一、借助道具，直觀引入圖形概念

小學生階段的身心發(fā)展特點主要以形象思維為主，他們對事物的理解還不全面，對抽象的數學概念理解能力較弱。因此，在小學低年級數學課堂中，教師可以借助道具，在課堂中向學生展示出直觀的圖形，幫助學生理解。例如，在“認識線段”這一章節(jié)內容的學習時，教師可以在上課前準備一根長毛線。在課堂中向學生展示出來“請同學們描述一下這個毛線的樣子”學生說“是彎彎的?！崩蠋熣f：“那么你能將它變直嗎？接下來請兩位同學上來演示一下?！边@兩位同學上臺合作一起將毛線拉直。這時老師又說，其他同學仔細觀看這兩位同學拉直毛線的動作，向我們揭示了一個奇妙的數學知識：用手捏住毛線的兩端，把毛線拉直，兩手之間的一段距離可以看成是線段。那么今天這節(jié)課就讓我們一起來認識線段。通過這樣借助毛線這個道具的直觀導入，不僅激發(fā)了學生的興趣，同樣幫助學生構建了線段的初步概念。

二、遵循規(guī)律，由點到面認識圖形

低年級學段的學生對圖形特征的理解也比較片面，需要進行長時間的積累以及不同方位的感覺，才能夠對圖形有一個初步的了解。因此，在圖形教學的過程中，教師也要遵循學生對圖形性質的規(guī)律，促進學生由點到面的認識圖形。例如在感知線段特征，這一部分內容的教學時教學目標，就是要讓學生體會到線段是筆直的。緊接著上一個例子的課堂教學內容，老師說：現(xiàn)在請這兩位同學將拉直的線段貼到黑板上，但是其中有一位同學卻不小心將毛線碰歪了，黑板上的一整條線不再是筆直的了。這時老師向大家提問：“這樣的線還能叫行動嗎？為什么呢？”學生說：“不叫線段，線段中間應該是直的?！苯處熃又僖龑W生：“那么說明線段有一個什么樣的重要特征呢？”“直的?！苯處燑c點頭，對學生說：“非常棒，看來大家都觀察的很仔細，那么接下來，我再請一位同學上來，來摸一摸老師手中的這一條線段，看看到底是不是直的?！苯酉聛碇笇W生摸一摸，從線段的一端摸到另一端。老師再提問：“為什么我要讓他從這一端摸到那一端呢？可不可以從中間開始呢？”同學們回答，“不可以，因為只有從一端開始再到另一端，這樣的線段才完整?！弊詈蠼處煂€段的特點進行總結，強化學生的理解。

三、理論與實踐相結合，深入感知圖形

在圖形概念教學的過程中，經常會涉及到各種圖形的繪畫，這同樣也是可以幫助低年級學生深入感知圖形的有效方式之一。例如在“繪畫線段”這一部分的教學，教師對學生進行這樣的引導：“剛才我們研究的線段是從毛線上取下來的，其實在我們生活中還有其他線段也都可以畫在紙上，你們能在紙上畫出自己想到的線段嗎？看看大家需要用到什么工具呢？”學生一同回答：“直尺?！苯處熢僬f“那么現(xiàn)在大家開始畫線段吧?！痹趯W生都畫完線段之后，教師發(fā)現(xiàn)大部分同學的畫法都不正確。教師要對學生的畫法進行規(guī)范，可以一同觀看關于線段正確畫法的視頻。

四、貼近生活，從生活中找圖形知識

相關圖形的知識內容不僅在數學課本中可以找到，同樣也是來源于生活的，圖形都是從生活中提煉出來的。所以在進行圖形教學時，教師要引導學生走出課堂，去感知生活中的圖形。通過課堂中線段的學習，學生掌握了線段的特點以及線段的基本畫法，要想強化學生的理解，可引導學生從生活中尋找線段，可以有效地幫助學生把所學到的知識運用到實際生活中。教師對學生進行提問：“在我們的生活中，還有許許多多的線段，很多物體的邊都可以看成是線段，誰來跟我們分享一下他的發(fā)現(xiàn)呢？”有的學生說：“黑板的邊是線段，從這一端到那一端，是一條筆直的線段?！庇械耐瑢W說：“我們課桌的邊也是線段，從這一端到那一端，也可以看成是線段?！边€有的同學在數學課本的邊中找出了線段，有的同學從窗戶上長出了線段，還有的同學聯(lián)想到了自己的家里，家里電視的邊也可以看作是線段。通過教師“在生活中尋找線段”這一小活動，引導學生聯(lián)系生活實際，讓學生在數學課堂中體會到不一樣的數學內容。通過這樣新穎的數學體驗，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

綜上所述，在數學學習的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是一個一蹴而就的過程，而需要數學教師長期的培養(yǎng)和發(fā)展。數學教師要樹立終身學習的意識，不斷更新和完善自己的知識結構，在課堂有限的空間中，為學生帶去不一樣的精彩知識，為學生提供寬松的學習環(huán)境和氛圍，使學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，有效的培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

[1]楊孝斌，呂傳漢，論數學教育對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J];興義民族師范學院學報;2015（05）.

[2]周淑紅，王玉文，小學數學核心素養(yǎng)的特質與構建[J];教育教學學報;2017（6）.

[3]喻平，數學學科核心素養(yǎng)要素析取的實證研究[J];數學教育學報;2016（6）. [J].