幼兒園益智區(qū)專門化玩具使用的實踐研究

郭曉芳

《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》均強調(diào)，“幼兒園教育要以游戲為基本活動”。區(qū)域活動中自主游戲的開展，符合幼兒的年齡和認知特點，已成為幼兒園主要的活動形式。但是在區(qū)域活動的組織與實施過程中，一是對于高結(jié)構(gòu)性的專門化玩具分析不夠，主要表現(xiàn)在：大部分教師對于專門化玩具本身蘊含的教育目標(biāo)和價值不了解，造成過于強調(diào)專門化玩具的高結(jié)構(gòu)性玩法，忽視幼兒自發(fā)與玩具互動的低結(jié)構(gòu)性玩法中蘊含的發(fā)展價值，對幼兒的游戲行為進行無效指導(dǎo)或反效指導(dǎo)；二是過于強調(diào)幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展，教師不對幼兒與專門化玩具的游戲行為給予支持和引導(dǎo)，沒有發(fā)揮出專門化玩具的教育功能。

作為集中了大量專門化玩具的益智區(qū)，如何通過適宜的方式提高專門化玩具在這一區(qū)域中的使用效果，更好地促進幼兒發(fā)展，是一個值得研究的課題。本研究圍繞益智區(qū)專門化玩具開展，主要運用觀察法、文獻法、個案研究法、行動研究法，旨在將專門化玩具的高結(jié)構(gòu)性和幼兒創(chuàng)意玩法實現(xiàn)的低結(jié)構(gòu)性相融合，通過適宜的指導(dǎo)策略，持續(xù)推進幼兒游戲，系統(tǒng)分析幼兒發(fā)展，從而有效促進教師專業(yè)能力的提升。

一、研究玩具，編制典型玩具使用手冊

研究玩具是教師進行觀察指導(dǎo)的基礎(chǔ)。在研究過程中，我們主要針對玩具的構(gòu)成、價值、年齡段、玩法和教育目標(biāo)進行研究，探索出玩具使用手冊的基本格式及內(nèi)容，為教師觀察指導(dǎo)幼兒游戲提供認知基礎(chǔ)和科學(xué)的理論依據(jù)。

1.玩具的構(gòu)成

教師從專門化玩具的構(gòu)成入手展開研究，分析玩具與幼兒年齡特點之間的關(guān)系，確定適宜的年齡階段。從對玩具的單一了解，逐漸過渡到了對玩具組成及配件的數(shù)量、特點、關(guān)系進行分析，進一步挖掘玩具涉及到的一些概念（如“平衡”“力”等），拓展相關(guān)領(lǐng)域的知識經(jīng)驗。同時，探索適宜的玩具收納整理方式。

2.玩具的玩法

教師在對玩具的構(gòu)成進行分析的基礎(chǔ)上，探索運用玩具進行的高結(jié)構(gòu)性游戲方式及具體操作方法，為激發(fā)幼兒興趣、提供支持策略奠定基礎(chǔ)。

3.玩具的核心價值和發(fā)展目標(biāo)

對玩具價值和目標(biāo)的研究，有助于教師為觀察幼兒游戲和進行支持提供科學(xué)的理論依據(jù)。在分析玩具構(gòu)成、玩法的基礎(chǔ)上，我們結(jié)合幼兒年齡特點和發(fā)展目標(biāo)，分析玩具對促進幼兒發(fā)展的核心價值及其領(lǐng)域和發(fā)展目標(biāo)。

二、幼兒游戲情況的實踐研究

將樣本幼兒重點觀察和隨機觀察相結(jié)合，通過撰寫連續(xù)性案例，針對每一樣專門化玩具的幼兒游戲情況進行梳理分析，總結(jié)發(fā)現(xiàn)幼兒在常態(tài)化游戲中預(yù)設(shè)目標(biāo)的發(fā)展進程，以及拓展玩法中生成目標(biāo)的引導(dǎo)與推進。

1.常態(tài)游戲和預(yù)設(shè)目標(biāo)

分析出幼兒在教師預(yù)設(shè)目標(biāo)內(nèi)的常態(tài)化游戲行為中不同層次的游戲水平和游戲階段進程之間的關(guān)系。（見表1）

2.拓展玩法和生成目標(biāo)

在游戲過程中，幼兒經(jīng)常會出現(xiàn)超出教師預(yù)設(shè)的游戲方式。我們通過觀察分析，在幼兒玩法與發(fā)展目標(biāo)之間建立聯(lián)系，根據(jù)幼兒發(fā)展及需求提供適宜的支持，并分析在這一游戲過程中促進幼兒發(fā)展的生成目標(biāo)。在個別化指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，對幼兒自主進行的低結(jié)構(gòu)性游戲進行命名，向其他幼兒分享，將幼兒個別化的興趣轉(zhuǎn)化為小組、甚至是集體幼兒的興趣。 （見表2）

在研究過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒的拓展玩法主要有組合玩具、自定規(guī)則、改變材料和改變方式四種情況。

（1）組合玩具

幼兒能夠發(fā)現(xiàn)兩個玩具間相同的構(gòu)成關(guān)系，通過組合使用玩具的方式，豐富自己的游戲內(nèi)容。

（2）自定規(guī)則

幼兒根據(jù)自己的意愿自主制定或協(xié)商制定游戲規(guī)則，不斷推進游戲的發(fā)展。

（3）改變材料

幼兒嘗試使用其他可以替換的材料進行相同的游戲活動，感知同一游戲方式中不同替代材料的特性及游戲中蘊含的科學(xué)原理。

（4）改變方式

幼兒在游戲過程中，改變玩具的操作方式，在自主探索過程中獲得新的經(jīng)驗。

三、教師支持性策略的實踐研究

在研究過程中，以玩具、材料、活動及互動為媒介，探索不同形式的支持性策略，適宜推進幼兒發(fā)展。

1.推薦玩具

并不是每一款玩具都能受到所有幼兒的喜愛，也不是所有幼兒都能使用玩具開展不斷深入的持續(xù)性游戲。在研究過程中，我們探索出可通過階段性推薦和持續(xù)性推薦的方式，呈現(xiàn)專門化玩具及其玩法，從而激發(fā)幼兒對玩具的關(guān)注和持續(xù)游戲的興趣，適度推進幼兒游戲水平的提升。

（1）階段性推薦

在幼兒對益智區(qū)專門化玩具不完全熟悉的初級階段，通過定期推出一款典型玩具，以圖片的形式展示在益智區(qū)的顯著位置，并在區(qū)域活動的開始環(huán)節(jié)進行重點推薦，在交流分享環(huán)節(jié)請玩過玩具的幼兒分享自己的玩法和感受，從而引發(fā)其他幼兒的游戲興趣。借助于視頻、照片等載體，通過教師引導(dǎo)提問、同伴經(jīng)驗共享等方式，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。

當(dāng)幼兒對益智區(qū)專門化玩具熟悉之后，根據(jù)幼兒與玩具互動的情況，進行玩具材料的補充推薦和不同玩法的推薦，有助于進一步推進幼兒游戲向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

以玩具“鏡子工作室”的推薦為例：教師的推薦原因是，這個材料是最近時間段幼兒區(qū)域探索的熱點，在游戲中幼兒均能發(fā)現(xiàn)鏡子反射成像的現(xiàn)象，積極探索并記錄游戲結(jié)果，但是材料中的正方形和等邊三角形圖例卡一直未被使用?；谟變旱默F(xiàn)有水平，教師決定在這一階段推薦未被幼兒使用的圖例卡。推薦方式是展示兩種圖例卡，鼓勵幼兒在游戲中大膽嘗試使用，但未將固有玩法直接展示給他們。在區(qū)域活動中，教師重點關(guān)注、引導(dǎo)使用圖例卡開展游戲的幼兒，并在交流分享環(huán)節(jié)請這名幼兒分享自己使用圖例卡即興游戲的發(fā)現(xiàn)和感受，引發(fā)了其他幼兒對圖例卡的興趣。

（2）持續(xù)性推薦

當(dāng)幼兒運用玩具出現(xiàn)連續(xù)性的探索行為時，教師通過持續(xù)性的支持和推進，將個別化的游戲行為向小組化、集體化游戲進行拓展。如：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對多米諾游戲產(chǎn)生了濃厚的興趣后，為幼兒提供視頻資料，拓展幼兒游戲經(jīng)驗，豐富了幼兒的游戲內(nèi)容。每一次游戲后教師都會在交流分享環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒回顧自己的探索過程并總結(jié)出解決問題的方法，通過提供計劃本、布置親子任務(wù)等方式，引導(dǎo)幼兒有計劃地持續(xù)進行游戲，不斷提升游戲難度，并與同伴分享經(jīng)驗，成功將個性化的游戲推廣為幼兒都積極參與的探索游戲。

2.提供材料

（1）操作材料

操作性材料的提供，既可以滿足幼兒的探索需求，達到訂正、糾錯的作用，也可以激發(fā)幼兒的挑戰(zhàn)欲，持續(xù)游戲興趣。如：影子游戲中手電筒的提供，有助于幼兒在游戲中實際操作、觀察手電筒光束透過積木在任務(wù)卡上形成的影子形狀，達到訂正、糾錯的作用。

（2）圖示材料

將玩具的玩法步驟、游戲規(guī)則、注意事項等以圖示的形式呈現(xiàn)，與玩具一起投放，在環(huán)境中隱形提示幼兒了解操作方式、規(guī)則等。制作與專門化玩具操作游戲相匹配的任務(wù)卡，激發(fā)幼兒的操作興趣，豐富幼兒的游戲經(jīng)驗。通過不同層次的任務(wù)卡，將玩具的教育目標(biāo)進行分解，引導(dǎo)幼兒從易到難進行游戲。（見表3）

（3）記錄材料

通過記錄，能夠幫助幼兒養(yǎng)成記錄觀察和探究過程與結(jié)果的習(xí)慣，進一步豐富經(jīng)驗，分享發(fā)現(xiàn)。在研究中，通過提供結(jié)構(gòu)性、半結(jié)構(gòu)性、開放性三種模式的記錄材料，逐層促進幼兒發(fā)展。

結(jié)構(gòu)性記錄材料——記錄結(jié)果唯一，記錄內(nèi)容和形式較為固定。

半結(jié)構(gòu)性記錄材料——有教師設(shè)定的部分記錄內(nèi)容或形式，但也留有幼兒自主選擇記錄內(nèi)容和形式的權(quán)利。

開放性記錄材料——完全由幼兒自己決定記錄的形式和內(nèi)容。

3.拓展經(jīng)驗

經(jīng)驗建構(gòu)是幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)，幼兒對玩具的興趣及游戲水平是其生活經(jīng)驗的遷移，從幼兒的一日生活中尋找經(jīng)驗支持，能夠幫助幼兒將生活中已有的零散經(jīng)驗，通過玩具的操作游戲獲得進一步的建構(gòu)、豐富和提升。研究中，我們嘗試挖掘?qū)ｉT化玩具與幼兒經(jīng)驗建構(gòu)之間的聯(lián)系與進階性，以活動作為媒介，結(jié)合一日生活探索支持性策略，通過游戲、談話、實踐活動等多種方式拓展幼兒的相關(guān)經(jīng)驗，為幼兒運用玩具進行游戲、獲得發(fā)展提供經(jīng)驗基礎(chǔ)，有效促進幼兒的發(fā)展。（見表4）

4.互動支持

師幼互動是較為常用的支持性策略，教師應(yīng)把握時機，通過表情、語言、動作等方式，引導(dǎo)、鼓勵、啟發(fā)、推進幼兒的游戲，從而促進其發(fā)展。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中出現(xiàn)安全隱患、專注力下降、自尊心受挫、游戲水平停滯不前等情況時，教師應(yīng)主動發(fā)起互動。

當(dāng)幼兒求助教師時，教師應(yīng)分析判斷幼兒遇到的問題及自身解決問題的意識和能力，根據(jù)幼兒的需求和實際水平給予適宜的支持。

當(dāng)幼兒主動向教師介紹游戲方式和結(jié)果時，教師應(yīng)及時肯定幼兒，在鼓勵其繼續(xù)探索的同時，要根據(jù)幼兒的游戲水平和個性特點，思考是否進一步支持引導(dǎo)。針對樂觀自信，有一定挑戰(zhàn)欲的幼兒，教師可以采取即時指導(dǎo)的方式，進一步推進幼兒的游戲發(fā)展。在幼兒期望得到教師鼓勵的時候，即使發(fā)現(xiàn)了問題和錯誤也應(yīng)考慮幼兒的心情，給予肯定和鼓勵，再采取適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)推進，不能盲目指導(dǎo)打擊幼兒的自信心。