呂彥玲

閱讀是人獲取知識、拓展技能的一種非常重要的途徑。家庭是人接受教育的第一個場所，父母是孩子的第一任老師，因此由父母或其他看護者開展的親子閱讀是幼兒接受知識、認識世界的第一把金鑰匙。有研究表明親子閱讀質(zhì)量的好壞直接影響著孩子閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、情緒情感、認知等方面的發(fā)展。本文采用《親子閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷》以本園大中小班1004名幼兒家長為對象，對親子閱讀現(xiàn)狀進行調(diào)查，回收有效問卷1000份，有效率99.6%，對問卷結(jié)果進行統(tǒng)計，以期為進一步提高親子閱讀質(zhì)量提供對策和建議。

一、調(diào)查對象基本情況

由上表可見，本次問卷填寫對象80.9%為幼兒母親；從學(xué)歷水平上看，本科及以上的占到61.4%，高中及以下僅為15.6%，可見學(xué)歷層次較高，在職業(yè)上也多為國企事業(yè)單位。

二、親子閱讀現(xiàn)狀及問題

1.家長對親子閱讀的態(tài)度

家長對親子閱讀的認識態(tài)度主要來源于閱讀的軟硬件兩方面，硬件包括家里圖書數(shù)量、親子閱讀的次數(shù)、是否有固定閱讀場所三方面；軟件包括親子閱讀開始發(fā)生的時間、是否經(jīng)常跟孩子談?wù)撘呀?jīng)讀過的書、是否經(jīng)常和老師及朋友分享自己孩子的圖書、對親子閱讀最大的作用認識等方面。

首先來看硬件情況（見表2）：

從圖書數(shù)量上可以看出，絕大部分家庭有20本以上的圖書，甚至有40.3%的家庭圖書達到50本以上，圖書量豐富；在閱讀次數(shù)上，57.8%家庭能達到每天一次，可見大多數(shù)家長對閱讀比較重視。但是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，家長在與孩子進行閱讀時并沒有專門為孩子設(shè)置的閱讀場所，多是在床上（55.1%），其次是在客廳（15.8%），只有7.3%是在供大人工作的書房，這在一定程度反應(yīng)出家長更多地把親子閱讀當(dāng)作一種娛樂或是一件具有安撫作用的事情，降低了閱讀的教育性，不利于幼兒閱讀儀式感的養(yǎng)成。

親子閱讀軟件情況（見表3）：

從上表可以看出，74.2%的家長從孩子3歲前就已經(jīng)開始親子閱讀，可見家長對親子閱讀態(tài)度積極。在“是否與孩子談?wù)摗⑴c老師及朋友分享孩子讀過的圖書”中，23.5%的家長會經(jīng)常與孩子討論讀過的圖書，54.1%家長有時會與孩子討論讀過的圖書，只有2%的家長從不與孩子討論讀過的圖書。近一半的人會選擇跟老師及朋友談?wù)?、分享孩子讀過的圖書，但也有不少家長很少或不去分享。在隨后訪談中發(fā)現(xiàn)，跟老師、朋友分享的家長多是希望得到老師的關(guān)注與鼓勵，或是希望從老師、朋友那里得到幫助，解決親子閱讀中的一些困惑；而另外一些家長則把親子閱讀當(dāng)成一種較為私人的相處方式，不知道怎樣去分享，所以較少與外人談?wù)?，這與家長的性格也有很大關(guān)系，家長間差異較大。

當(dāng)被問到親子閱讀的最大作用時，排在前三位的分別是激發(fā)閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣（88%），提高語言表達能力（83.8%）、擴大知識面，豐富生活經(jīng)驗（78%），而排在后三位的分別是培養(yǎng)藝術(shù)審美能力（35.9%）、教孩子識字寫字（36.9%）、讓孩子獲得快樂（62.1%）?？梢娂议L對親子閱讀在提高孩子語言表達能力、擴大知識面等具體能力方面的作用認識比較清楚，但是對促進藝術(shù)審美、創(chuàng)造想象等抽象思維能力方面的發(fā)展作用不夠重視。同時雖然多數(shù)家長不再將閱讀作用局限在識字、寫字上，但是與學(xué)習(xí)相關(guān)的作用如學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言表達能力、知識面等非?？粗?，反倒對讓孩子從閱讀中獲得快樂這一作用看的相對輕。

2. 親子閱讀具體開展情況

親子閱讀具體開展情況將從閱讀前的準(zhǔn)備：家長對圖書的選擇、是否有明確的閱讀計劃、閱讀發(fā)起者、閱讀的時間選擇；閱讀過程展開：參與主體、圖書使用頻率、具體開展方式；閱讀后的情形和效果：閱讀持續(xù)時間、是否要求孩子復(fù)述、結(jié)束閱讀時的情形、孩子是否喜歡閱讀等方面進行分析。

閱讀前的準(zhǔn)備工作（見表4）：

由上表可以看出，只有4.8%的家長在進行親子閱讀時有明確的計劃，大部分家長親子閱讀缺乏計劃性。從發(fā)起者來看，單純由父母或孩子發(fā)起的閱讀活動占比較少，70%以上都是由父母和孩子共同發(fā)起。而在閱讀時間選擇上大多數(shù)父母選擇在入睡前和孩子一起閱讀。

閱讀過程的開展（見表5）：

由上表可見，在親子閱讀陪伴者當(dāng)中70%以上是母親，父母一起陪伴的僅占22%，單獨由父親陪伴的占比就更少了，僅為4.5%。此外，家庭其他成員如祖父母等在親子閱讀中參與度也不夠。在跟孩子一起閱讀的過程中73.1%的家長能做到既主動向孩子提問，又能回答孩子提出的問題，可見家長比較重視親子閱讀中與孩子的互動，但是形式相對單一。在閱讀結(jié)束情形上，家長多是選擇“和孩子一起商量結(jié)束時間”和“書閱讀完自然結(jié)束”兩種方式。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)親子閱讀方法上一半以上的家長采用的是朗讀法，即由家長富有感情的將作品讀給孩子，方法單一，互動不夠。

閱讀結(jié)束后的情形和效果（見表6）：

由表6可以發(fā)現(xiàn)，親子閱讀持續(xù)時間主要集中在10-20和20-30分鐘兩個時間段，分別為39.9%和47.7%，比較符合幼兒注意力發(fā)展特點。在講完故事后有一半（50.9%）家長有時會選擇讓幼兒復(fù)述，但是經(jīng)常讓孩子復(fù)述的占比不高。從“您的孩子是否喜歡親子閱讀”一題上可以看出72.1%孩子喜歡（比較喜歡）親子閱讀，其中25.7%的孩子很喜歡親子閱讀，也反映出親子閱讀對促進親子關(guān)系、激發(fā)孩子閱讀興趣、滿足孩子求知欲等方面的重要作用。

3.親子閱讀中困惑及希望得到的幫助

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有部分家長對親子閱讀過程比較享受，覺得非常開心，沒有困難，但大多數(shù)家長在親子閱讀中遇到了很多問題，通過整理發(fā)現(xiàn)，家長們困惑集中體現(xiàn)在以下幾個方面（按重要性排序）：怎樣給孩子選擇合適的圖書，怎樣調(diào)動孩子閱讀積極性、主動性，讓孩子養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣；怎樣挖掘故事內(nèi)容，正確引導(dǎo)孩子等方面。另外就閱讀效果、家長精力有限、購買書籍成本較高等問題上希望幼兒園給予一些幫助。

三、提升親子閱讀質(zhì)量對策及建議

（一）線上線下相結(jié)合，提高家長對親子閱讀認識

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長們對親子閱讀較為重視，但是對親子閱讀中自身定位、讀物選擇、親子閱讀的作用等方面都存在一些認知偏差，如認為親子閱讀就是讓孩子愛上讀書，自己就是督促作用，閱讀材料就是繪本。在閱讀作用上則重視認知作用忽視創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。因此應(yīng)通過微信、QQ、網(wǎng)站等線上和公開講座、幼兒園指導(dǎo)線下等多種方式提高家長對親子閱讀的認識在親子閱讀中的參與度，發(fā)揮家長在親子閱讀中的積極帶動作用。其次要有步驟有計劃地進行閱讀，讓閱讀成為孩子一種生活儀式。總之要以書籍為媒介，讓孩子愛上閱讀，讓家長與孩子在閱讀中共同進步。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點，選擇合適的閱讀材料

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多家長困惑于如何提高孩子對閱讀材料的興趣，但是在選擇圖書時卻又多是基于成人視角，殊不知合適的才是最好的，因此選擇合適的圖書是開展親子閱讀的關(guān)鍵一步。不同性別、不同年齡段的兒童由于其認知水平、行為心理活動水平等方面發(fā)展不同，因此對閱讀材料的需求也是不同的。對于3歲以下的低齡兒童來說，要選擇那些畫面簡單柔和、字體大、字數(shù)少，材質(zhì)不同而又不易撕碎的圖書，比如各種洞洞書和布書，方便這一時期的幼兒通過啃、撕、抓的方式來感知材料；而對于中班、大班幼兒可以選擇一些外觀有變化或者暗藏玄機的圖書，鍛煉幼兒對細節(jié)的觀察能力，滿足其好奇心和求知欲；在內(nèi)容上小班幼兒注意力和理解力都相對有限，因此要盡可能選擇圖多字少，情節(jié)簡單，且貼近幼兒生活的圖書；而中、大班幼兒因為在語言和理解力、想象力方面有了很大提升，應(yīng)選擇一些有挑戰(zhàn)性的書籍?？梢詾橹邪嘤變禾峁┮恍┥愿哂谄浒l(fā)展水平的圖書，并由單純的圖片向有文字圖書過渡；而大班則鼓勵其根據(jù)自己興趣，獨立自主選擇自己感興趣的圖書，擴大自己知識面和視野。

（三）采用互動式閱讀模式，提高幼兒閱讀興趣

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段親子閱讀多采用你聽我讀的方式，僅有的互動不是復(fù)述圖書內(nèi)容，就是“對不對”“是不是”等一些封閉式對答，真正的互動很少，造成幼兒興致勃勃開始，最后以索然無味結(jié)束，在很大程度上挫傷了幼兒閱讀的積極性。因此家長要改變傳統(tǒng)單一的聽讀式閱讀，采用互動式閱讀模式，通過肢體、語言、情感等多方面互動，達到真正對話和交流。比如家長與幼兒可以采用角色扮演，將故事表演出來，或者家長講上句讓幼兒接下句，鍛煉孩子語言表達能力。還可以將故事變成看圖說話或者以開放式結(jié)尾，讓幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造力和想象力來創(chuàng)編、改編故事。或者家長可以適當(dāng)“偷偷懶”，鼓勵幼兒做老師給家長講故事。此外家長對幼兒每一次的參與和嘗試都要及時給予評價和反饋，提高幼兒閱讀興趣。

（四）家庭成員協(xié)同配合，創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境

中國臺灣信誼基金會、學(xué)前教育研究發(fā)展中心研究員溫碧珠女士提到：開展親子閱讀最好形成儀式，即每天在固定的時間，舒適的地方，適齡、適性、多元地進行閱讀。良好的閱讀環(huán)境可以建立幼兒閱讀儀式感，能夠引起幼兒重視，把閱讀當(dāng)作一件生活中必不可少的事情來做。因此家長在家中盡可能為幼兒開設(shè)一塊單獨的地方用來進行親子閱讀，并把這個地方布置得舒適明亮，放置與幼兒身高相符的書架，方便幼兒隨時取用。并且盡可能在固定時間與孩子進行親子閱讀，形成閱讀生物鐘。在閱讀陪同人員上除了媽媽、外婆等女性人員外，爸爸、外公等男性也要積極加入，既讓幼兒享受到溫柔細膩之美，也能讓孩子感受到粗獷冒險的樂趣。同時家庭成員也要勤于閱讀，把閱讀當(dāng)作一件必不可少的事情來做，讓幼兒在耳濡目染中愛上閱讀。

（五） 密切家園合作，為親子閱讀提供支持

家長由于經(jīng)濟條件或是學(xué)歷、專業(yè)不同，難免在親子閱讀中出現(xiàn)各種問題，這就需要我們幼兒園積極協(xié)助，家園通力合作，保證幼兒健康成長。在臺灣、日本等早期閱讀開始較早的地區(qū)早已形成了政府、社區(qū)、幼兒園和家庭四位一體的閱讀支持網(wǎng)絡(luò)，政府不僅開展了早期閱讀計劃，為低收入家庭免費提供圖畫書，而且每個社區(qū)都設(shè)有社區(qū)兒童圖書館，定期開展親子故事會、故事劇團等豐富多彩的閱讀活動。日本更是硬性規(guī)定每個市圖書館必須要設(shè)置兒童圖書室，在節(jié)假日給孩子們開故事會，父母可以帶著孩子一起來聽故事。而我們國家人口眾多，地區(qū)間差異較大，像日本那樣每個社區(qū)都設(shè)立兒童圖書館不切實際，因此改善親子閱讀現(xiàn)狀的任務(wù)更多地落在幼兒園身上。

幼兒園可以通過建立閱讀網(wǎng)站，推薦優(yōu)質(zhì)公眾號和微信群等方式為家長提供線上支持，還可以通過家長會、專家閱讀講座等方式向家長傳遞正確閱讀理念和閱讀方式，解決家長在親子閱讀中的困難，為家長提供線下支持。在幼兒園內(nèi)可以利用“家長園地”展示欄、家長開放日、家長交流會等向家長傳播親子閱讀手段、方法，分享親子閱讀的心得體會和成功經(jīng)驗，讓家長們互相借鑒，從而提高家長對親子閱讀的認識和開展能力。針對家長們反映的圖書資料有限的情況，可以以幼兒園或班級為單位開展“圖書漂流活動”，通過班內(nèi)、班班甚至園園之間交流與分享，擴大孩子閱讀范圍，節(jié)省家庭開支。

總之幼兒園要多管齊下，為親子閱讀提供保障，促進親子閱讀有效開展。