李楊萍

朗讀是學習語言的基礎(chǔ)，是學生與文本直接對話的主要形式，是學生獲得語文能力和審美體驗的重要途徑，也是語文教學中最直接和有效的方法。說明文是小學語文教學的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發(fā)學生熱愛科學、探索科學奧秘興趣的任務(wù)。但由于說明文沒有具體的故事情節(jié)，內(nèi)容敘述簡潔，其語言較之記敘文和詩歌要枯燥得多。那么如何在說明文教學中開展有效的朗讀訓練呢？筆者認為，作為教者，要深入研讀文本內(nèi)容，從文本的表達特點出發(fā)，選取合適恰當?shù)慕嵌惹腥耄牙首x教學有效的貫穿到說明文的教學中去。下面試結(jié)合《飛向藍天的恐龍》來談?wù)務(wù)f明文教學中的朗讀訓練方法。

一、聯(lián)想朗讀，體會詞句含義

句子：在中生代時期，恐龍的一支經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒。

生：齊讀句子。

師：讀了這個句子，你知道了什么？

生：我知道了 恐龍是通過很長時間的演化，最終變成鳥兒的。

師：從哪個詞看出是長時間的演化？

生：“漫長”

師：大家猜一猜，這個“漫長”有可能是多少年？

生：一千萬年、一億年

師：在你看來，一億年已是一個非常長的時間了，是嗎？

師：你能用朗讀表達出來嗎？

生：讀句子

師：我聽出有漫長的意味了。

師：再請一位同學來讀。指名讀、齊讀。

解讀：蘇霍姆林斯基說：“學習語言，一定要讓‘詞深入到兒童的精神生活里去’‘成為他們意識中帶有深刻內(nèi)涵的東西’?！痹谶@個教學片斷中，并沒有讓學生說出理性干癟的詞義，而是把解詞與學生的大膽猜測聯(lián)系了起來，指導學生在讀中理解，在讀中體會，在讀中感悟，并通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的體驗，從而加深了對詞句的理解。

二、比較朗讀，感悟用詞準確

片段一：

師：同學們讀得越來越好了，老師也想讀一讀，想聽嗎？仔細聽好了?！霸谥猩鷷r期，恐龍經(jīng)過漫長的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥兒?！保ü室饴┑簟暗囊恢А比齻€字）

師：同學們，老師讀得好嗎？

生：老師把“的一支”讀漏了。

師：不要這“一支”行不行？

師：哪那一句表達得更準確？為什么？

生： “一支”是代表恐龍的一個分支，只是一小部分恐龍，而不是恐龍的全部。

師：從這里我們可以體會到說明文語言上的特點嗎？

生：說明文用詞非常準確。

生：齊讀句子。

片段二：

師：在形態(tài)各異的龐大的恐龍家族中，到底是哪一支飛上了藍天呢？

師：請同學們接下去認真仔細朗讀課文，找出答案。

生：“獵食性恐龍”

師：說“獵食性”準確嗎？

生：不準確，應(yīng)是“一些獵食性的恐龍”。

師：出示兩個句子：

其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長得也越來越像鳥類。

其中，獵食性恐龍的身體變小，長得也像鳥類。

生：自由朗讀思考

生：“一些”是指一部分獵食性的恐龍身體發(fā)生了變化，不是全部獵食性恐龍?！爸饾u、越來越”說明這些獵食性恐龍是經(jīng)過漫長的時間才發(fā)生變化的，而不是一下子就發(fā)生變化了。

師：從中感受到什么？

生：說明文用詞很嚴謹。

解讀：說明文的教學除了要體會文章的整體邏輯結(jié)構(gòu)之外，更重要的是引導學習語言的準確、嚴密和生動。在這兩個教學片斷中，學生都是通過對一組句子的比較朗讀，產(chǎn)生了強烈的認知矛盾。學生從中體會到文中的有些詞句，看起來簡單，但假如真的從句子中刪除，結(jié)果會與實際不相符。況且學生在對語言的比較朗讀和揣摩中，感覺到說明文語言的奧妙，領(lǐng)悟到文本中的詞句不能隨便更改或替換。這樣，更加強了學生對說明文語言的敏感度，滋養(yǎng)了學生精準地運用說明文語言的能力。

三、多層次引讀，理解文章內(nèi)容

片段一：

師引讀：文章告訴我們恐龍是一個形態(tài)各異的龐大家族——

師生：齊讀

師：出示句子。

師范讀，指導學生在朗讀的時候，要融入自己的情感。

生分讀：男同學讀分句的前半部分，女同學讀分句的后半部分

師引讀：大家看，一個龐大的形態(tài)各異的恐龍家族展現(xiàn)在我們面前。

有的恐龍——

生：像它們的祖先一樣兩足奔跑

師：有的恐龍——

生：則用四足行走

（以下略）

師：恐龍真是一個有趣的龐大家族，讓我們再來齊讀課文吧。

生：齊讀。

片段二：

師：那么，這一些獵食性恐龍發(fā)生了什么變化呢？請同學們拿出筆，把重點句子畫下來。

生：讀

師：出示語段。

其中，一些獵食性恐龍的身體會慢慢變小，長得也越看越像鳥類：骨骼中空，身體輕盈；腦顱膨大，行動敏捷；前肢越來越長，能像鳥的翅膀一樣拍打；它們的體表長出了美麗的羽毛，不再披著鱗片或鱗甲。

生：女生齊讀

師：老師也查找了一些圖片資料，請同學們來看看。

師：出示恐龍與鳥類化石圖片，出示恐龍與鳥類的骨骼復(fù)原圖片。

生：（議論紛紛）真的很像啊。

師引讀：我們可以看到（指圖），一些獵食性的恐龍長的越來越接近現(xiàn)在的鳥類了。

它們身體——

生：逐漸變小

師：長的——

生：也越來越像鳥類

（以下略）

師：現(xiàn)在請同桌互相說說。

師引讀：我們再來回顧這一些獵食性恐龍發(fā)生的變化

師生：齊讀語段

解讀：說明文語言條理清楚、結(jié)構(gòu)嚴謹，這是指導學生朗讀的一個比較好的切入點。在這兩個教學片段中，通過學生自讀、教師引讀等方法，讓學生直觀感受恐龍飛向藍天這一過程中每個階段的特點，反復(fù)的誦讀已讓學生達到內(nèi)化吸收語言的目的。更可貴的是，課堂上朗讀文章，學生朗讀得有情有趣，讀得津津有味，課文的重點難點也在這朗讀書聲中被自然突破，教學目標的達成也就水到渠成了。

大道至簡，朗讀是最基本也是最有效的語文教學策略。在說明文教學中，教師可以著力挖掘朗讀的教學生成點，引領(lǐng)學生通過形式多樣的朗讀，鞏固說明文語言文字的朗讀訓練，培養(yǎng)學生各方面的邏輯思維能力，加深對文章內(nèi)容的理解。