摘 要：在高中地理學(xué)科的教學(xué)過程中，有一點(diǎn)區(qū)別于其他學(xué)科，就是為了建立立體的空間概念，來更加直觀地表現(xiàn)地理信息系統(tǒng)，以及各個(gè)地區(qū)之間的聯(lián)系，這需要借助大量的圖表、地圖等內(nèi)容，而如何的從有限的圖像材料中獲取有效的地理信息是高中地理學(xué)科教學(xué)過程中的重點(diǎn)。文章通過分析目前全國高中地理圖像教學(xué)過程中存在的一些問題，并提出一些提高和改善地理圖像信息獲取的方式和途徑，為我國高中地理教學(xué)提供借鑒意義。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué);圖像材料;獲取信息

一、高中地理圖像教學(xué)過程中存在的一些問題和缺陷

目前高中范圍內(nèi)，在地理教學(xué)過程中，對(duì)于如何從有限的圖像資料中獲取地理信息資料還存在一些困難，主要有以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：

（1）教學(xué)過程僅限于“看圖說話”。雖有圖卻無理，學(xué)生只能通過有限的圖片資源對(duì)圖像中明確的信息有一個(gè)大致的分析和了解，但是對(duì)于圖像所隱含的真正具有價(jià)值和意義的地理信息卻不能準(zhǔn)確地掌握[1]。除此之外，還存在圖像中的信息提取不夠完全，圖上地理信息與實(shí)際的地理信息存在差異等問題。

（2）高中地理教學(xué)過程中，教師過于注重教學(xué)結(jié)果，為了“讀圖而讀圖”，圖與文本分離，圖文轉(zhuǎn)化不能有效進(jìn)行。

（3）高中生對(duì)于地理信息圖像的讀圖方式過于單一，只掌握一種單一的讀圖方式，不能靈活應(yīng)用其它讀圖方式。

（4）由于讀圖方式過于單一，學(xué)生對(duì)于從圖像中獲取地理信息的方式也很機(jī)械化，長此以往就會(huì)失去對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。

（5）在地理教學(xué)過程中，教師沒有做好與學(xué)生的有效互動(dòng)，只注重教學(xué)本身，而忽略了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生不能夠有效掌握讀圖知識(shí)和技巧。

（6）教師在具體的地理教學(xué)過程中，過多使用圖像資料，沒有對(duì)有效的圖像資料進(jìn)行合理的分配，學(xué)生只能走馬觀花式的讀圖，不能充分讀取圖像中真正有價(jià)值有意義的地理信息。

二、提高高中地理教學(xué)過程中獲取地理信息的有效途徑

（1）掌握不同種類圖像資料的特點(diǎn)和認(rèn)知意義

不同類型的圖像資料呈現(xiàn)出不同的形式和特征，并且包含著不同的地理認(rèn)知價(jià)值，對(duì)于獲取地理信息的方法和側(cè)重點(diǎn)的提取與解讀也有不同之處。

1.區(qū)域地圖

區(qū)域地圖的突出特點(diǎn)在于它表現(xiàn)各種地理信息的方式是用符號(hào)和圖形的表現(xiàn)方式，這是區(qū)域地圖有別于其他圖像材料（比如遙感圖像通過遙感攝影體現(xiàn)實(shí)物的信息和情況）最為關(guān)鍵的不同之處。并且后期人為的修改在圖像中刪減了很多沒有實(shí)際意義的內(nèi)容，也正是由于后期的人為修改，區(qū)域地圖通過數(shù)學(xué)方法進(jìn)行了投影換算，可以按照比例尺，精準(zhǔn)地提取具體的實(shí)際地理信息[2]。因此區(qū)域地圖是一項(xiàng)結(jié)合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、符號(hào)體系等內(nèi)容的綜合性圖像材料。

2.等值線圖

等值線圖的基本概述是指：通過將一系列數(shù)值相等的點(diǎn)連線，來分析和確定實(shí)際的地理空間結(jié)構(gòu)和信息，并形成相應(yīng)的等值線地圖[3]。等值線圖是通過“線”的獨(dú)特表現(xiàn)方式，來表現(xiàn)實(shí)際的地理信息和空間結(jié)構(gòu)的一種專題地圖。高中地理教學(xué)過程中涉及的一般都是簡單的等高線圖、等降水量圖、等溫線圖等等。等值線圖的特點(diǎn)在于，它可以形象具體地表現(xiàn)各種地理信息要素在三維空間中的變化情況，比如最為常見的等高線地形圖，可以通過等高線的間距、疏密程度來體現(xiàn)具體的地形高低起伏和地勢陡峭情況，也可以對(duì)等高線進(jìn)行具體的量化，通過數(shù)值的變化來反應(yīng)地區(qū)的海拔高度等。

3.地理統(tǒng)計(jì)圖表

地理統(tǒng)計(jì)圖表是通過記錄具體的地理信息數(shù)據(jù)，并將這些具體的數(shù)據(jù)編制成圖形或者表格的形式。地理統(tǒng)計(jì)圖表的表現(xiàn)形式有別于其他圖像材料，它的主要內(nèi)容是準(zhǔn)確的數(shù)值化的地理信息。通過地理統(tǒng)計(jì)表可以精準(zhǔn)的了解實(shí)際地形和空間信息。

（2）在地理教學(xué)過程中加強(qiáng)策略引導(dǎo)

1.通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，積極引導(dǎo)學(xué)生的探索思維

教師在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，需要引入一定的情境，結(jié)合圖像中的地理信息位置，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維探索，鍛煉學(xué)生的讀圖能力，培養(yǎng)學(xué)生從圖像材料中自主提取地理信息的能力[4]。在實(shí)際的地理教學(xué)過程中，老師要注重學(xué)生的讀圖方式和技巧，不能把教師的讀圖方式生套給學(xué)生，而是要指導(dǎo)學(xué)生形成自己的一套讀圖方法，培養(yǎng)學(xué)生自身的思維模式和習(xí)慣。

2.根據(jù)技能形成規(guī)律計(jì)劃性地進(jìn)行訓(xùn)練，并用圖指導(dǎo)學(xué)習(xí)

實(shí)際上，地理教學(xué)過程中的讀圖技能屬于心智技能中的一種，能夠有效地體現(xiàn)學(xué)生的心智技能情況，每個(gè)學(xué)生心智技能情況都不一樣，都有自己獨(dú)特的規(guī)律。因此在讀圖方式培訓(xùn)中，教師要結(jié)合每個(gè)學(xué)生心智技能的形成方式，有計(jì)劃、有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)[5]。首先，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)，向?qū)W生講解操作技術(shù)路線和地理位置的方法。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行半獨(dú)立的讀圖操作。最后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其它不同情況的圖像進(jìn)行讀圖練習(xí)。

3.注重靈活、多樣的讀圖方式

地理教學(xué)過程中要避免單一、死板的讀圖方式，注重靈活、多樣化的地理變式圖，例如把一張表現(xiàn)實(shí)物的側(cè)視圖轉(zhuǎn)變?yōu)楦┮晥D，把原先的立體圖轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫鎴D等。除此之外還要將文字描述，通過各種手段轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫媸疽鈭D等情況。文字是對(duì)實(shí)際地理情況的描述，一般較為冗長，將文字轉(zhuǎn)化為圖形，可以更加直觀、簡單明了地體現(xiàn)地理信息的大致情況，也能夠幫助學(xué)生提升空間想象和創(chuàng)造能力。

總結(jié)：為了加強(qiáng)高中生從圖像材料中獲取和解讀地理信息的方法和技能，需要提高學(xué)生對(duì)于地理信息圖像的讀圖能力，建立屬于學(xué)生自身特有的思維操作邏輯和習(xí)慣，幫助學(xué)生更加輕松高效學(xué)習(xí)地理課程。

參考文獻(xiàn)

[1]洪華.高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015，（27）：2-3.

[2]郭瀚.高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].城市地理，2015，（10）：24-26.

[3]張秀杰.高中地理教學(xué)中學(xué)生地圖技能的培養(yǎng)[J].吉林教育，2015，（07）：20-22.

[4]李洪剛.淺析高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土課程資源利用方法[J].中國校外教育，2010，（06）：12-13.

[5]林小紅.高中地理“以圖導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方法的探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（06）：34-35.

作者簡介：張永飛1989/9/26，男。河南省駐馬店市上蔡縣華陂鎮(zhèn)方營村。本科，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：地理教學(xué)。