沈峰

摘 要：正確的結(jié)果，是從大量錯(cuò)誤中得出來(lái)的；沒(méi)有大量錯(cuò)誤作臺(tái)階，也就登不上最后正確結(jié)果的高座。其實(shí)錯(cuò)誤是一種寶貴的資源，我們要善于利用這些資源，把它的價(jià)值發(fā)揮到最大，讓錯(cuò)誤成為信息技術(shù)課堂的一道風(fēng)景線。

關(guān)鍵詞：正視錯(cuò)誤 理解錯(cuò)誤 反思錯(cuò)誤

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 633.67【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】 1005-8877（2019）07-0079-01

課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方。錯(cuò)誤是伴隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物。錯(cuò)誤是真理的鄰居。課堂上學(xué)生的錯(cuò)誤是一種真實(shí)的有價(jià)值的課堂資源，每個(gè)學(xué)生都是在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)起來(lái)的?！罢_，有可能是一種模仿；錯(cuò)誤，卻大凡是一種經(jīng)歷”。讓錯(cuò)誤成為課堂上的資源，讓學(xué)生在正視錯(cuò)誤，理解錯(cuò)誤，反思錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)。

1.允許出錯(cuò)，正視錯(cuò)誤

酸甜苦辣都是營(yíng)養(yǎng)，成功失敗都是經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)是一門(mén)操作性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生是活動(dòng)的主體，難免出錯(cuò)。 “錯(cuò)”其實(shí)也是一種教育資源，只要合理利用，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握。所以在課堂上我們要允許學(xué)生出錯(cuò)，其實(shí)沒(méi)有問(wèn)題的課堂才是問(wèn)題最大的課堂。

我有一次在教學(xué)“從網(wǎng)上獲取資源”時(shí)，要求學(xué)生從網(wǎng)上下載一篇美文到桌面。在講解后，學(xué)生順利的把文章下載完成，但有的學(xué)生找不到文章在哪里。通過(guò)巡視發(fā)現(xiàn)，學(xué)生下載路徑?jīng)]有修改。我告訴學(xué)生，文章在和你們捉迷藏。引導(dǎo)學(xué)生為什么找不到，激發(fā)了興趣。課堂是學(xué)生出錯(cuò)的地方，學(xué)生是伴隨著錯(cuò)誤一起成長(zhǎng)起來(lái)的。

2.尋找錯(cuò)因，理解錯(cuò)誤

學(xué)生的錯(cuò)誤，有些屬于低級(jí)錯(cuò)誤，低級(jí)錯(cuò)誤是非智力因素造成的錯(cuò)誤，比如粗心大意，看不清題目等；有些錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生能力達(dá)不到，甚至是智力原因。不論是哪一種情況只要教師根據(jù)學(xué)生情況幫助學(xué)生分析錯(cuò)題的原因，找對(duì)糾正的方法，就能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

如在教學(xué)“在桌面創(chuàng)建快捷方式”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，本環(huán)節(jié)分為三部，一是文件的查找，二是創(chuàng)建快捷方式，三是更改“快捷方式”圖標(biāo)，這三點(diǎn)都是本環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，其中第二部分學(xué)會(huì)創(chuàng)建快捷方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容是：在桌面上創(chuàng)建“Winword.exe”的快捷方式，也是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。上課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)以小組為單位的競(jìng)賽活動(dòng)，給學(xué)生10分鐘自主探究，最后給5分鐘進(jìn)行小組內(nèi)的討論。在學(xué)生匯報(bào)時(shí)有兩組同學(xué)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。第一組學(xué)生單擊開(kāi)始菜單，指向程序，指向word，拖動(dòng)到桌面上就可以了；第二組學(xué)生首先通過(guò)開(kāi)始菜單中的搜索文件和文件夾，找到word的源程序Winword，然后剪切Winword，再回到桌面，右擊粘貼，就完成了。分析第一組原因時(shí)，我讓第一組學(xué)生在開(kāi)始菜單里查找一下，原來(lái)在菜單里的那個(gè)word快捷方式?jīng)]有了。第一組同學(xué)只是把菜單中的快捷方式拖到了桌面上，只是快捷方式的移動(dòng)。分析第二組原因時(shí)其它同學(xué)說(shuō)這不是快捷方式，快捷方式上有箭頭，我夸獎(jiǎng)這個(gè)同學(xué)有觀察力。讓他創(chuàng)建一個(gè)快捷方式，這個(gè)同學(xué)把剛才第二組同學(xué)的“快捷方式”迅速給刪除了，并用另外一種方式創(chuàng)建了快捷方式。我想這下糟糕了，他刪除的不是快捷方式而是源文件。我讓這個(gè)學(xué)生用自己創(chuàng)建的快捷方式打開(kāi)word文檔，電腦上顯示錯(cuò)誤信息。原來(lái)學(xué)生把word源文件給剪了。我讓學(xué)生從回收站中還原word文檔，再次嘗試打開(kāi)，成功。我告訴學(xué)生如果源程序都沒(méi)有了，程序當(dāng)然就不能用了。不過(guò)，還好，我們的這位同學(xué)只是將源程序丟入了回收站，沒(méi)有徹底刪除，否則，我們的word就真的不能用了。所以大家一定要注意，千萬(wàn)不要把程序的源程序放到桌面上，以免被人誤刪，造成不必要的麻煩。

3.反思錯(cuò)誤 不斷成長(zhǎng)

學(xué)而不思則罔。錯(cuò)誤之所以是寶貝，其價(jià)值有時(shí)并不在于錯(cuò)誤本身，而在于師生通過(guò)集體查錯(cuò)、思錯(cuò)、糾錯(cuò)活動(dòng)獲得許多新的啟迪。反思錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤發(fā)揮最大的價(jià)值，這不但需要我們有沉著冷靜的心理和從容應(yīng)變的機(jī)智，更需要我們牢固樹(shù)立“錯(cuò)誤資源”意識(shí)。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，是思維的高級(jí)形式。積極培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，對(duì)于鞏固和深化教學(xué)成果，往往事半功倍。學(xué)生學(xué)會(huì)了反思，就會(huì)從心靈深處知道錯(cuò)誤的原因，避免類(lèi)似的錯(cuò)誤再次發(fā)生，就會(huì)站在認(rèn)知的高度審視自己的認(rèn)知特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的效果和效率。另外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中暴露出來(lái)的錯(cuò)誤，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)的第一手資料，可為教師今后的教學(xué)提供參考。教師在平時(shí)的教學(xué)中可以留心觀察，收集學(xué)生常犯的錯(cuò)誤，不斷的積累一些素材，分類(lèi)整理成數(shù)字化錯(cuò)誤資源庫(kù)。一般在教學(xué)中可形成錯(cuò)題庫(kù)、改題庫(kù)、常見(jiàn)錯(cuò)誤查閱庫(kù)等，供師生在今后的學(xué)習(xí)中使用。

斷崖是山的挫折，卻產(chǎn)生了壯麗的瀑布。在課堂上錯(cuò)誤無(wú)處不在，只要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘并運(yùn)用這些形形色色的“錯(cuò)誤”，將會(huì)給我們的課堂帶來(lái)勃勃的生機(jī)和活力，將會(huì)更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！辈剪敿{也說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯(cuò)誤都是有價(jià)值的。”因此作為教師應(yīng)該寬容學(xué)生出錯(cuò)，允許學(xué)生出錯(cuò)，理性地看待學(xué)生的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生尋找錯(cuò)誤的原因，同時(shí)要充分發(fā)揮自己的教學(xué)理念和教學(xué)機(jī)智，引導(dǎo)學(xué)生不斷的去反思錯(cuò)誤，恰當(dāng)?shù)靥幚砗谩板e(cuò)誤”資源，變廢為寶，使得錯(cuò)誤增值，我想這才是教師在教學(xué)過(guò)程中要追求的最高境界。

參考文獻(xiàn)

[1]李建新.變錯(cuò)誤為學(xué)習(xí)的有利教學(xué)資源[J].教育革新，2008

[2]肖凱.教師的自省：課堂教學(xué)中8個(gè)無(wú)意識(shí)而致命的錯(cuò)誤[M].吉林大學(xué)出版社，2011