高中地理教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教學(xué)改革的深入推進，高中地理教學(xué)活動較之以往也發(fā)生了極大的變化，思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教學(xué)改革下產(chǎn)生的新型教學(xué)方式，將其應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更加積極的探索地理知識，有助于學(xué)生更加深入的把握地理知識。因此，在實踐中，高中地理教師需要結(jié)合教學(xué)實際，合理的應(yīng)用思維導(dǎo)圖，以此強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué);思維導(dǎo)圖

前言：高中地理學(xué)科具有知識涉及面廣、分布零碎等特點，很多高中生在學(xué)習(xí)地理知識時，會采取死記硬背的方式，導(dǎo)致實際學(xué)習(xí)效果很差，從而在很大程度上挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。思維導(dǎo)圖是一種現(xiàn)代化、形象化的教學(xué)方式，其通過各種圖標、輔助支線等，將地理知識系統(tǒng)的展現(xiàn)到學(xué)生面前，能幫助學(xué)生更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)地理知識，有助于學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率的提升。

1.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在以往的高中地理課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的唯一主體，學(xué)生只能被動的聽從教師安排，學(xué)生很少積極主動的對地理知識進行思考、探索，同時教師在課堂教學(xué)中，只對學(xué)生講解地理知識，并沒有培養(yǎng)學(xué)生的良好思維，導(dǎo)致學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果很差。新時期下，高中地理教師必須積極的改變自身的思想觀念，要采取現(xiàn)代化、多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)中遇到的阻礙，以此提高學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖是當前課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種手段，其可以幫助教師更好的調(diào)整課堂教學(xué)時間，能更加形象的將教學(xué)重難點突出，學(xué)生通過觀看不同顏色、線條描繪的知識框架圖，能有效記憶知識，提高了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)欲望。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂上通過思維導(dǎo)圖，將荒漠化的原因用思維導(dǎo)圖形象的展現(xiàn)出來，并對教材內(nèi)容進行梳理，有分支、有總結(jié)，如人為原因和植物破壞相互對應(yīng)、自然原因和風(fēng)力侵蝕相互對應(yīng)，以此加深學(xué)生的記憶。同時教師在引導(dǎo)學(xué)生探索荒漠化的防治措施時，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)荒漠化產(chǎn)生的原因，自己設(shè)計思維導(dǎo)圖，從原因出發(fā)，尋找針對性的措施，并實現(xiàn)原因、防治措施相互對應(yīng)，這樣學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)，在整個思維導(dǎo)圖體系中，學(xué)生可以根據(jù)一個知識點，進行聯(lián)想、聯(lián)系，從而加深對整個思維導(dǎo)圖的理解。避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)記憶碎片化的情況，提高了學(xué)生記憶效率。

2.采取思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，預(yù)習(xí)是十分重要的一個環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以對地理知識有簡單的判斷，學(xué)生在預(yù)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的不足，在課堂上針對性進行學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量。由于高中地理知識分散比較廣，知識點零散，同時有很多內(nèi)容是需要學(xué)生記憶的，所以做好預(yù)習(xí)活動對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)有極大幫助。而在實際中，很多學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，無法把握預(yù)習(xí)重難點，難以獲得好的預(yù)習(xí)效果。因此，教師可以在實際中，通過思維導(dǎo)圖的方式，對學(xué)生預(yù)習(xí)活動進行指引，讓學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖進行預(yù)習(xí)，滿足學(xué)生的實際發(fā)展需求。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)“能源資源的開發(fā)──以我國山西省為例”的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生可以更好的把握引起能源緊張的原因、相關(guān)解決措施，教師可以在課前為學(xué)生提供一個“能源緊張成因及解決手段”思維導(dǎo)圖，在該思維導(dǎo)圖中，將能源緊張的原因歸納為供需矛盾、開源節(jié)流兩類，然后針對各個小點進行分析，同時針對各個小點的情況，提出相應(yīng)的解決措施，這樣學(xué)生就可以更加系統(tǒng)的在學(xué)習(xí)引起能源緊張的原因，并且能掌握相應(yīng)的解決方法，提升了學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量。

3.借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化課堂教學(xué)

對高中生來說，他們經(jīng)過課前預(yù)習(xí)，對課堂上將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)有了一定了解，在課堂上，為了讓學(xué)生更加深入的理解、應(yīng)用地理知識，高中地理教師可以充分借助思維導(dǎo)圖的靈活性，對課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化，更好的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖代替?zhèn)鹘y(tǒng)的做筆記方式，讓學(xué)生可以利用不同的線條、顏色將各個知識點結(jié)合起來，以此強化學(xué)生的地理理解水平。同時教師還可以在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，指引學(xué)生開展合作探究活動，讓學(xué)生合作繪制思維導(dǎo)圖，每個學(xué)生負責(zé)一個知識點對其進行歸納、總結(jié)，最后整合成完整的思維導(dǎo)圖，這樣可以在很大程度上調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，并且能提高學(xué)生對地理知識的感知。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移──以東亞為例”這部分內(nèi)容時，教師可以指引學(xué)生通過小組合作的方式，將產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移思維導(dǎo)圖繪制出來，在思維導(dǎo)圖中要準確的歸納影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素，并要剖析產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展帶來的影響。學(xué)生在合作中，將這一思維導(dǎo)圖分為三個部分，一是社會經(jīng)濟因素的改變，使得產(chǎn)業(yè)存在轉(zhuǎn)移的必要性;二是地方政府、轉(zhuǎn)移承接地是否具備產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的基礎(chǔ);三是一個地區(qū)成為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的承接地、轉(zhuǎn)出地時，對當?shù)禺a(chǎn)生的影響是否合理。通過這樣的細分，學(xué)生對于這部分知識有了更加深入、全面的把握。同時在課堂上，教師還可以指引學(xué)生對這一思維導(dǎo)圖進行拓展，按照這一思維導(dǎo)圖框架對其他地理現(xiàn)象進行分析，如在西氣東輸工程中，消費空間分布不均、天然氣資源豐富為西氣東輸工程提供了基礎(chǔ);自然環(huán)境的惡劣被經(jīng)濟技術(shù)所克服，使得工程具備了建設(shè)的可行性;工程有利于西部、東部的發(fā)展，證明了工程的合理性。這樣的拓展，能在很大程度上強化學(xué)生的地理思維，促進學(xué)生良好發(fā)展。

總結(jié)：總而言之，在高中地理教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，可以幫助學(xué)生更加深入的感知、理解、應(yīng)用地理知識，極大的培養(yǎng)學(xué)生的地理思維、創(chuàng)新思維，強化了地理教學(xué)效果，提升了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

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作者簡介：儲海云，1988年4月，女，漢族，安徽，大學(xué)本科，中一職稱，研究方向：高中地理，安徽省懷寧中學(xué)