淺談如何實現(xiàn)中小學(xué)班級的自主管理

摘要：中小學(xué)階段的班級管理工作開展，需要班主任教師在深刻分析理解中小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展前提基礎(chǔ)之上進行管理體系和管理制度的構(gòu)建。本文將研究視角放置在中小學(xué)階段班級管理策略之上，通過對現(xiàn)階段班級管理工作開展的現(xiàn)狀進行分析，了解到班級管理中存在的重點和難點，并以此為出發(fā)，構(gòu)建基于中小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展?fàn)顩r的自主管理模式。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；班主任；自主管理

前言：相比于傳統(tǒng)班級管理方式，自主化的班級管理強調(diào)學(xué)生在班級管理當(dāng)中的參與度，改變原有的班主任主導(dǎo)管理的基本形式。對于學(xué)生來說，能夠親身參與到管理行為當(dāng)中，進行自我建設(shè)和自我評價，除了能夠滿足學(xué)生對于自主性的需求，同時，還能夠幫助學(xué)生得到充分的管理能力鍛煉，提高學(xué)生的創(chuàng)造性。因此，在目前的班級管理領(lǐng)域，自主化管理越來越為班主任所認(rèn)可。

一、中小學(xué)階段班級管理存在的主要問題

（一）班主任“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重

在傳統(tǒng)的教育觀念影響下，班主任教師往往在班級管理當(dāng)中表現(xiàn)出嚴(yán)肅、刻板的形象，這種形象一方面能夠幫助班主任拉開與學(xué)生之間的距離，樹立起榜樣的力量，另一方面，秉承著“嚴(yán)師出高徒”的教育方針，班主任教師在管理工作中，更傾向于親力親為。學(xué)生則無法直接參與到班級管理當(dāng)中，無法對班級管理方式做出選擇。筆者觀察到，部分班主任教師通常以學(xué)習(xí)能力和秩序環(huán)境作為班級管理的主要方向，導(dǎo)致班級內(nèi)部缺少活躍氛圍，學(xué)生難以發(fā)表自身的意見。部分班主任甚至在班干部選擇、班級文藝活動等方面表現(xiàn)出獨斷專行，根據(jù)自己對于學(xué)生的評判來進行選擇。

（二）學(xué)生缺少班級管理參與熱情

對于學(xué)生來說，自主化的班級管理強調(diào)學(xué)生在班級環(huán)境當(dāng)中發(fā)揮主體作用，但是受到班主任管理方式和管理理念的影響，大部分學(xué)生只能夠選擇“服從”，而無法真正參與到班級建設(shè)當(dāng)中來。以筆者的調(diào)查為例，調(diào)查結(jié)果當(dāng)中顯示，受到班主任管理環(huán)境的影響，大部分學(xué)生對于競選競選班干部缺乏興趣和積極性，也不愿參與到班級紀(jì)律維護、班級文化社團組建等集體活動當(dāng)中。部分學(xué)生表示，班級集體活動存在形式感，無法與真正的需求相符合。這一消極思想主要表現(xiàn)在小學(xué)高年級階段和初中階段的學(xué)生身上，也有初中學(xué)生表示，受到學(xué)校、家庭思想的影響，希望自己能夠?qū)⒕Ψ胖迷趯W(xué)習(xí)當(dāng)中，不想因班級管理工作和集體活動浪費時間和精力。

二、構(gòu)建中小學(xué)班級自主管理的主要措施

（一）轉(zhuǎn)變班主任錯誤的角色定位

班主任教師由于缺少對于教學(xué)職責(zé)和崗位角色的正確認(rèn)知，導(dǎo)致其管理理念和管理方法成為目前中小學(xué)班級管理發(fā)展創(chuàng)新過程中的主要阻力，為了改變現(xiàn)有班級管理方式，打造具有優(yōu)勢和學(xué)生發(fā)展價值的自主管理模式，筆者提出，首先應(yīng)當(dāng)從幫助班主任轉(zhuǎn)變角色認(rèn)知和崗位定位入手。

對角色崗位的固有認(rèn)知往往是人在長年累月當(dāng)中形成的自然習(xí)慣，因此，其轉(zhuǎn)變過程也無法一蹴而就。因此，本文提出，除了班主任自身，學(xué)校和教育環(huán)境應(yīng)當(dāng)負(fù)擔(dān)責(zé)任，通過改善原有的教育理論環(huán)境的方式，產(chǎn)生對于班主任意識的潛移默化的影響。在實踐當(dāng)中，學(xué)校、教育主觀部門可以嘗試開展面向班主任的教育培訓(xùn)工作，引導(dǎo)班主任積極參與到前沿教育理論的學(xué)習(xí)和認(rèn)知當(dāng)中，了解自身在班級管理工作當(dāng)中存在的不足[1]。學(xué)校則可以在班主任會議上，組織班主任教師對自己以往工作當(dāng)中存在的問題進行反思，使班主任教師能夠勇于承認(rèn)錯誤，敢于自我否定和自我創(chuàng)新。與此同時，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極進行班主任教師的活動組織，例如，為班主任教師提供科研實踐的機會，引導(dǎo)班主任教師在科研活動中吸取班級管理經(jīng)驗，了解國內(nèi)優(yōu)秀班主任的管理策略，從新審視自身，做出改變。

在參與班級管理工作時，班主任除了要能夠認(rèn)識到班級內(nèi)部學(xué)生在管理當(dāng)中的主體地位，還應(yīng)當(dāng)形成面向主體學(xué)生的管理機制。管理體系的構(gòu)建能夠保證管理方向朝著正面、良好的方向發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)在班主任管理的基礎(chǔ)之上，對如何發(fā)揮學(xué)生主體性進行思考，改變原有的班主任管理評價機制，克服將工作業(yè)績作為考核唯一指標(biāo)的弊端，引導(dǎo)班主任和學(xué)生產(chǎn)生對于管理工作的共同價值認(rèn)同感，避免班主任單純追求業(yè)績，產(chǎn)生忽略學(xué)生、忽略管理等問題。

（二）提高學(xué)生參與管理熱情和積極性

自主化班級管理的核心仍然在于班級學(xué)生，班級學(xué)生缺乏班級管理參與積極性，將會導(dǎo)致所有班級管理機制、管理策略化為泡影。因此，自主化管理建設(shè)當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)以積極調(diào)動學(xué)生參與積極性為主要措施，引導(dǎo)學(xué)生參與到管理工作當(dāng)中來。筆者提出，學(xué)校和班主任應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生摒棄原有的唯成績論思維，形成班級榮譽感和班級集體意識，認(rèn)識到自身在班級工作當(dāng)中的重要價值。班主任教師則需要做好班級動員工作，鼓勵學(xué)生參與到諸如班級文化建設(shè)、班級集體文藝活動或者班級班干部選舉當(dāng)中來[2]。筆者發(fā)現(xiàn)，班會、晨會、例會等形式，能夠作為主要的動員場所，由班主任教師運用話術(shù)，引發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，帶動學(xué)生參與到管理工作當(dāng)中來。班級內(nèi)部還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的民主環(huán)境，學(xué)生在參與到班干部競選當(dāng)中，可以通過發(fā)表競職演說的方式，由學(xué)生投票選出。參與競選的學(xué)生則應(yīng)當(dāng)了解班干部的工作特點，擁有服務(wù)意識，爭取同學(xué)的廣泛認(rèn)可，構(gòu)建起民主環(huán)境。

結(jié)論：綜上所述，自主管理作為學(xué)生全面參與的班級管理制度，是中小學(xué)階段學(xué)生進行自我管理能力鍛煉的場所。班主任和學(xué)生需要共同努力，構(gòu)建起完善、民主、熱情、良好的班級環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我管理、自我監(jiān)督、自我提升促進的環(huán)境當(dāng)中。

參考文獻：

[1]謝艷芳.小學(xué)班主任班級管理工作中柔性管理模式的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2018（35）：30+32.

[2]宋立華.小學(xué)班主任班級管理工作中的常見問題及應(yīng)對策略分析[J].中國校外教育，2018（32）：41-42.

作者簡介：胡莎莎（1988-），女，河南平輿縣人，中學(xué)二級，現(xiàn)在駐馬店市第一初級中學(xué)從事英語教育、教學(xué)工作。

本文系2018年駐馬店市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“新課程標(biāo)準(zhǔn)下中小學(xué)班級自主管理淺探”的研究成果。