房文婷

【摘要】美術(shù)教材里除了圖片內(nèi)容外，還有一些不可缺少的文字內(nèi)容，我們可以將其統(tǒng)稱為提示語。從它的組成結(jié)構(gòu)上進(jìn)行分析，可以分成五大板塊。在此基礎(chǔ)上可以再將其分為一、二兩級提示語，一級提示語對內(nèi)容起引導(dǎo)作用;二級提示語對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用。在教學(xué)過程中，教師可合理地使用這些提示語，但并不能為其所困，并且還需教師對教材深層研究把握，作出更加符合學(xué)生、課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】提示語 組成結(jié)構(gòu) 引導(dǎo)力量 有序進(jìn)行

放眼看去，美術(shù)教材里除了圖片以外，我們可以看到一些文字配于其中，認(rèn)真研讀起來，我們可以發(fā)現(xiàn)它們對本課的學(xué)習(xí)能起到提示作用。這些教材中的提示語，可以分為許多種類，有的起到對本課題的導(dǎo)入作用，有的起到對欣賞的提示作用，有的起到對教學(xué)活動的解析作用，有的起到對課外知識的拓展作用，還有的起到對評價標(biāo)準(zhǔn)的界定作用……無論是哪種作用，文本中的提示語一直就不應(yīng)該被忽略，教學(xué)過程中教師應(yīng)該合理運(yùn)用提示語，讓教學(xué)活動更加豐富有序。

一、研究教材，了解各層提示語的組成結(jié)構(gòu)

先要了解的是教材中的提示語的組成結(jié)構(gòu)，我將它們稱為“教材內(nèi)容的版式”，概括起來它們有以下幾大類：

1.導(dǎo)語

導(dǎo)語是一節(jié)課提示語的重點(diǎn)，字號往往用四號宋體，顯得醒目，對整節(jié)課起引領(lǐng)的作用。

2.知識窗、小竅門

顧名思義，“知識窗”與“小竅門”的欄目里講的都是與本課有關(guān)的一些知識性、方法性的內(nèi)容。比如，“小竅門”是解決一些技巧方面的問題。學(xué)生往往在這部分內(nèi)容里能學(xué)習(xí)到很多東西，讓自己的眼界與知識面得到提高與拓展，亦可站在巨人的肩膀上獲取方法，少走彎路，省時省力。

3.同學(xué)的話、老師的話

關(guān)于“同學(xué)的話”這個板塊，通常是站在學(xué)生的角度對本課提出的疑惑;而“老師的話”則往往是對本課作一個關(guān)鍵性的提示，這種提示與導(dǎo)入語不同，通常是對本課的重難點(diǎn)作提示引導(dǎo)，往往能解決學(xué)生的疑惑。

4.領(lǐng)略藝術(shù)的大千世界

訪問藝術(shù)家，走進(jìn)兒童美術(shù)館、博物館、民藝坊等，這部分的文字通常只是起備注的作用，讓學(xué)生對教材中精心篩選出來的有代表性的、有歷史地位的、與本課相關(guān)的一些作品展示出來時，做個備注，通常文字簡短，一目了然。這一板塊就像是帶領(lǐng)學(xué)生去領(lǐng)略了藝術(shù)的大千世界，使學(xué)生在這里能夠得到歷史長河里或者身邊藝術(shù)的熏陶。

5.小實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)建議

這些板塊通常是指導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動，需要學(xué)生嘗試做實(shí)驗(yàn)、需要教師對學(xué)習(xí)的內(nèi)容提出一系列的要求，其中包括調(diào)查、采訪、討論、作業(yè)任務(wù)等內(nèi)容。只要是與本課相關(guān)的學(xué)習(xí)活動都可能在這一板塊中出現(xiàn)。

教材中還會包括一些主圖、情境圖的備注、搶答題等內(nèi)容的文字，都可以歸納到以上這些分類之中去。無論教材的版式有多少種類，文字部分都是輔助教學(xué)活動進(jìn)行的幫手，教師都應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中好好發(fā)掘與利用。

二、關(guān)注內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)一級提示語的引導(dǎo)力量

這里首先說的是一級提示語。就是每一課用四號字體標(biāo)示出來的文字，它往往是每一課想讓學(xué)生最先了解的內(nèi)容。教師的研究重點(diǎn)在“教育現(xiàn)場”，教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)都值得我們細(xì)細(xì)推敲。雖然針對每一節(jié)課，有經(jīng)驗(yàn)的教師都會有自己對教學(xué)過程的處理方式，但書本上的提示語卻是教師該細(xì)細(xì)研讀的內(nèi)容，具體看來有如下作用：

1.煽情式的開場白

蘇少版二年級上冊第3課中寫道：“小小的賀卡是美麗的信使，在節(jié)日、新年、生日里……傳遞著美好的祝福和深厚的情誼?！?/p>

這是屬于煽情式的提示語，就像一位主持人上場，即將進(jìn)行一場聲情并茂的節(jié)日主持。而這樣的文字就起著煽情的作用，將人的思緒拉到特殊的日子里來，想著表達(dá)自己的情感的最好方式就是“賀卡”，從而導(dǎo)出本課的課題來。如此簡單易行的開場白，正是教師們這節(jié)課的最好導(dǎo)入語。

煽情式的開場白，為一節(jié)課奠定了情感的基調(diào)，渲染了課堂氣氛。

2.任務(wù)型的導(dǎo)入語

蘇少版六年級上冊第2課中寫道：“去畫菜地里帶露水的蔬菜，去畫菜場內(nèi)鮮亮的蔬菜，或者畫媽媽菜籃里的蔬菜……”

這是屬于任務(wù)型的導(dǎo)入語，三句話代表了三個作業(yè)任務(wù)的層次，也表明課堂內(nèi)容圍繞著三方面去討論：首先，蔬菜長在地里時的樣子，可以畫蔬菜的生長狀態(tài)，也可以畫種菜時的場景;其次，畫菜場里的蔬菜，比如，農(nóng)貿(mào)市場或者超市里的蔬菜場景，這時候蔬菜的狀態(tài)應(yīng)該是分格排列，有買或賣菜的人的姿態(tài);第三，媽媽菜籃里的蔬菜，這種基本就是靜物的一種構(gòu)圖，只需要對蔬菜的造型結(jié)構(gòu)了解了就可以了。

任務(wù)型的導(dǎo)入語讓學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教師課堂講解層次也明確，因此任務(wù)型的導(dǎo)入語是一堂課的指路明燈，讓課堂結(jié)構(gòu)清晰可循。

3.感受式的引導(dǎo)語

感受是個玄妙的東西，尤其是對一些美術(shù)形式的感受，每個人是不盡相同的。于是我們看到有些提示語它是對學(xué)生感受的一種引導(dǎo)。比如，蘇少版三年級上冊第5課中寫道：“鮮艷或灰暗的色彩，輕盈或沉重的點(diǎn)，松弛或強(qiáng)勁的線，整齊或怪異的形……都能喚起不同的感覺。”其實(shí)色彩、點(diǎn)、線、形……這些都能給人帶來一些感受，但感受本身是比較難以捕捉和言明的，因此，這段文字就是讓學(xué)生對這些美術(shù)元素的感覺明朗清晰起來。

感受式的引導(dǎo)語讓學(xué)生在專業(yè)的指導(dǎo)下，有正確的感受與判斷，從而增強(qiáng)對藝術(shù)的感受力。

4.知識型的概念語

蘇少版三年級上冊第8課中寫道：“左右或上下重復(fù)而對應(yīng)，叫作對稱。事物依規(guī)律井然有序地存在，叫作秩序?！边@兩句話其實(shí)就是兩個概念性的語言。概念式的提示語是為學(xué)生指明學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生能在簡短的語言中了解事物的特征與屬性。美術(shù)課程的學(xué)習(xí)也是一門知識的學(xué)習(xí)，這類知識型的概念語自然是少不了。

知識型的概念語讓學(xué)生快速了解本課的知識點(diǎn)，對學(xué)習(xí)目標(biāo)能迅速掌握。

其實(shí)書上的一級提示語所起的作用是多種多樣的，以上歸納出的四種也只是基本概括，供大家點(diǎn)評。

三、延展活動，遵行二級提示語的有序進(jìn)行

除了一級提示語，教材還有五號宋體標(biāo)示出來的二級提示語的文字，它們囊括了知識窗、學(xué)習(xí)建議、奇思妙想、同學(xué)老師的話等板塊的內(nèi)容。教學(xué)中的許多活動都在這些文字中得以體現(xiàn)，教師如果能很好地利用，定能使課堂內(nèi)容豐富多彩。關(guān)于二級提示語，筆者總結(jié)概括為以下幾點(diǎn)。

1.拓展知識

比如，五年級上冊第16課中的“知識窗”與17課中“走進(jìn)博物館”等內(nèi)容，雖然名稱不同，但都是給學(xué)生提供一些課外知識，用來了解和開闊眼界的。通?！爸R窗”讓我們知道一些不太常見的知識點(diǎn)，了解古今中外的鮮為人知的一些事物，能使人眼前一亮。

“走進(jìn)博物館”則是去了解歷史上發(fā)生的相關(guān)事件，我們通常能在這里找到幾千年前人類的文明發(fā)展，對拓寬學(xué)生的知識面來說，是十分重要的組成部分。

2.任務(wù)學(xué)習(xí)

比如，五年級上冊16課的內(nèi)容，它設(shè)置了“奇思妙想”與“挑戰(zhàn)臺”的欄目提示語。正如我們知道的，有些概念車、概念船之類的設(shè)計(jì)，都是人類對未來的發(fā)展作的一系列幻想與推測。我們知道藝術(shù)設(shè)計(jì)不光存在于歷史長河中，更重要的是能推動人類社會未來的進(jìn)步與發(fā)展，所以這一欄目的安排是十分必要的，對學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了啟發(fā)引導(dǎo)的作用。

至于“挑戰(zhàn)臺”這一板塊，目的是讓學(xué)生們將自己的手工繪畫作品展示出來，可以是技術(shù)能力上的比拼，也可以是畫面效果上的挑戰(zhàn)，順應(yīng)了學(xué)生初生牛犢不怕虎的個性品質(zhì)，學(xué)生在比拼中提高自己的能力。

3.欣賞評價

“兒童美術(shù)館”“訪問藝術(shù)家”這樣的板塊提示，其目的是將與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的作品，讓學(xué)生來進(jìn)行欣賞比較。“兒童美術(shù)館”里展示的是同齡人的一些作品，學(xué)生在這個板塊里看到的是與自己年齡相仿的學(xué)生的同課題作品，這樣的作品讓學(xué)生從中能找到自信與創(chuàng)作的勇氣，不服輸?shù)膶W(xué)生自然想使自己的作品接近甚至超過書上“兒童美術(shù)館”里的作品。

而“訪問藝術(shù)家”板塊則是讓學(xué)生欣賞到大師的作品，讓學(xué)生站在藝術(shù)巔峰的視角開闊眼界，這是培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力十分必要的內(nèi)容。

教材中二級提示語的內(nèi)容特別豐富，我們只能概括性地去分類解讀，更重要的還要靠教師自己的遴選使用，以對課堂教學(xué)起到錦上添花的作用。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教材里的提示語，無論是出于何種目的出示，都會給我們的教學(xué)帶來很多幫助。作為一名教師，適當(dāng)合理地使用這些提示語是一種能力，但并不能為其所困，依舊還需教師對教材進(jìn)行深層研究把握，作出更加符合學(xué)生、課堂的有效教學(xué)設(shè)計(jì)。

【參考文獻(xiàn)】

陳靜靜.一線教師如何做科研[J].中國教師，2018，300（5）.