華燕霞

在從教15個(gè)年頭中，筆者基本一直帶低年級(jí)班級(jí)，孩子們純潔天真得就像一張白紙，每天都會(huì)在我面前嘰嘰喳喳，班級(jí)里還有一群“小老師”，讓我對(duì)班級(jí)所有的事都了如指掌。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，我被調(diào)到四年級(jí)擔(dān)任班主任，出于對(duì)原來(lái)班主任的信任，我準(zhǔn)備先繼續(xù)任用班級(jí)的原班班干部，等了解后再做微調(diào)。對(duì)此，且引發(fā)了一件難忘的故事。

事 件

“小澤，下周班級(jí)檢查衛(wèi)生的工作交給你，怎么樣？”放學(xué)后，我把小澤叫住并交代任務(wù)，可他卻脫口而出：“我不想檢查衛(wèi)生！ ”我當(dāng)時(shí)有點(diǎn)驚訝。腦海里想起前任班主任曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，班里有個(gè)優(yōu)秀有個(gè)性的孩子，我是新接手的老師，如果高高在上，小澤肯定會(huì)不服氣，所以我委婉地提出：“小澤，老師之所以選你檢查衛(wèi)生有兩個(gè)原因。一是你平時(shí)做事非常積極，是班里數(shù)一數(shù)二的;二是你以前也檢查過(guò)衛(wèi)生，在這方面有一定的經(jīng)驗(yàn)，你最合適不過(guò)了，怎么樣？”小澤一聲不吭。我想這背后肯定是有原因的，便繼續(xù)問(wèn)道：“你能告訴我你不想檢查的原因嗎？”他似乎內(nèi)心在做掙扎，過(guò)了好一會(huì)兒，仿佛下了很大的決心，淡淡地說(shuō)：“我怕影響寫作業(yè)，還會(huì)浪費(fèi)我很多玩兒的時(shí)間。”他很誠(chéng)實(shí)。我突然想起開(kāi)學(xué)第一周，我讓他給綠植澆水，幫同學(xué)整理作業(yè)本，他都拒絕了。長(zhǎng)此以往，班級(jí)里都是負(fù)能量，同學(xué)們都不肯為班級(jí)服務(wù)了，這可不行。于是，我想了一個(gè)辦法：“小澤，如果你怕檢查衛(wèi)生會(huì)影響你做作業(yè)，我可以給你減少作業(yè)量，再說(shuō)檢查衛(wèi)生也就一個(gè)星期。而且當(dāng)衛(wèi)生監(jiān)督員是一件多么光榮的事??！”我想用“特殊待遇”打動(dòng)他，而是他卻無(wú)動(dòng)于衷，臉上仿佛還掛著一幅表情：我就是不愿意，看你咋辦？事情陷入了僵局，我只能給自己一個(gè)臺(tái)階，讓他回去再考慮一下，明天再答復(fù)。

等來(lái)的第二天并沒(méi)有驚喜，他還是扔給我了我一句話：“我就是不愿意檢查衛(wèi)生！”我徹底地?cái)∠玛噥?lái)。這個(gè)事情讓我真正嘗到了被學(xué)生三番五次拒絕的味道，教師的“權(quán)威”在這里似乎根本就不存在。冷靜下來(lái)后，我又聯(lián)系了小澤的母親，但是收效甚微，他母親明確表示，自己孩子非常有個(gè)性，不愿意的事情，誰(shuí)都無(wú)法改變。

分 析

小澤同學(xué)對(duì)于教師和家長(zhǎng)的敦敦教誨，似乎聽(tīng)不進(jìn)去，依然我行我素。這種頑固情緒的背后，有什么深層次的原因呢？在無(wú)法直接從小澤那里獲取后，只能向同學(xué)打聽(tīng)，從側(cè)面了解。在一番了解后，小澤在班里屬于那種十分活波，而且思維開(kāi)闊，發(fā)展也很全面，老師和同學(xué)都很喜歡他。也正因?yàn)榇?，在課下時(shí)間中，常常自以為是，不僅不把同學(xué)放在眼里，有時(shí)候?qū)τ诶蠋煹脑捯膊灰詾槿?，從?lái)都聽(tīng)不進(jìn)任何勸阻，同學(xué)們私下都不喜歡他。從心理學(xué)的角度分析，小澤同學(xué)有自我中心的性格障礙傾向，其主要表現(xiàn)為：自視清高，過(guò)于以自我為中心。無(wú)論是課上還是課下時(shí)間;學(xué)習(xí)還是生活之中，都是從他自己的角度去考慮問(wèn)題，而從不顧及其他同學(xué)的感受。對(duì)于同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的意見(jiàn)，更是無(wú)所謂的態(tài)度。經(jīng)過(guò)分析，筆者認(rèn)為導(dǎo)致這種性格障礙產(chǎn)生的原因，與其家庭教育中過(guò)度嬌寵有著直接的關(guān)系。

行 動(dòng)

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我立即采取“行動(dòng)”：首先是將他心底自認(rèn)為可以的“權(quán)威性”進(jìn)行解除，不讓他檢查班級(jí)衛(wèi)生，而是交給其他的同學(xué)。通過(guò)這一方式，讓他感受到離開(kāi)他后，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)依然能夠順利進(jìn)行。同時(shí)，在學(xué)校開(kāi)展其他活動(dòng)時(shí)，我也有意欲擒故縱，不在處處以他為中心。當(dāng)其他同學(xué)取得成功時(shí)，我便在班里鄭重地表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)其他同學(xué)繼續(xù)努力，為班級(jí)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。同時(shí)讓小澤看到別的同學(xué)一樣可以做得很好，讓他明白每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，都存在優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不要以為別人都不如他。這一招還真有了一點(diǎn)效果?？吹絼e人都在積極參與班級(jí)活動(dòng)，而且成績(jī)優(yōu)秀，小澤被觸動(dòng)了，他上課積極回答問(wèn)題，值日認(rèn)真負(fù)責(zé)。

反 思

曾有一所知名國(guó)際學(xué)校在高考中“再創(chuàng)輝煌”，標(biāo)志之一便是有一個(gè)學(xué)生考上了斯坦福大學(xué)。當(dāng)班主任想邀請(qǐng)這個(gè)同學(xué)給學(xué)弟學(xué)妹們做個(gè)講座時(shí)，該“優(yōu)生”竟然反問(wèn)了一句：“我考上斯坦福，關(guān)學(xué)校什么事？”看完后，真的是既心酸又使人震驚，既心寒又令人詫異。這樣的悲劇性結(jié)果，不禁讓人深思：我們自認(rèn)為很成功的教育，到底怎么了？我國(guó)的教育發(fā)展至今，已經(jīng)到了一個(gè)無(wú)以復(fù)加的高度，學(xué)校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，不僅僅限于傳授知識(shí)，更有對(duì)學(xué)生思想、品德、素質(zhì)的教育。按理說(shuō)，相應(yīng)地，優(yōu)秀學(xué)生對(duì)學(xué)校的感恩之情應(yīng)該更為深切?？墒牵@個(gè)優(yōu)等生的“冷漠”，卻實(shí)實(shí)在在地刺痛了我們的心。這一切，到底是為什么？真的是這個(gè)學(xué)生的錯(cuò)嗎？當(dāng)我們把目光移出學(xué)生，聚焦于教育本身時(shí)，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)：以上這個(gè)結(jié)果，雖然在意料之外，卻在情理之中。我們的教育，投入了太多的目光在這些優(yōu)秀孩子的學(xué)科知識(shí)方面，卻忽視了這些孩子身上存在的問(wèn)題，班級(jí)里人際關(guān)系的缺失，耐挫能力的缺失等。作為教育者，該拿什么來(lái)拯救這些“優(yōu)秀的孩子”？

充分的尊重，讓孩子知道問(wèn)題出在哪里 記得一次教師例會(huì)上播放的俞敏洪博士一段“我錯(cuò)了”的關(guān)乎責(zé)任的視頻，曾引起全體女教師的強(qiáng)烈反響：這個(gè)男人好自大，好霸權(quán)。但談笑過(guò)后，又不得不承認(rèn)，當(dāng)今社會(huì)不敢承擔(dān)責(zé)任，推脫責(zé)任的大有人在，特別是在我們這個(gè)大多是獨(dú)生子女的時(shí)代，這種情況愈演愈烈?，F(xiàn)在的孩子，同伴之間發(fā)生了矛盾，總是以“他怎么樣”開(kāi)頭，絲毫沒(méi)想到自己有沒(méi)有錯(cuò)。教育是什么？首先要教會(huì)學(xué)生做人，我們要向兒童的意識(shí)里灌輸這樣的思想和信念：人必須盡責(zé)任，如果他沒(méi)有責(zé)任感，他的生活就會(huì)變成無(wú)目的的瞎忙，他的勞動(dòng)和休息都毫無(wú)意義。擁有責(zé)任感的第一步便是學(xué)會(huì)承擔(dān)錯(cuò)誤，在我們的小班干部身上，不敢擔(dān)錯(cuò)的現(xiàn)象尤為明顯，班級(jí)里有點(diǎn)事，總是往同學(xué)們身上推，也導(dǎo)致了班干部和同學(xué)的矛盾激化。因此，我給班干部定了一個(gè)要求，每天晨會(huì)向全體同學(xué)日省一身：今天我負(fù)責(zé)的區(qū)域有什么問(wèn)題需要改進(jìn)？我自己有什么需要努力？在這樣民主的氛圍中，小班干部身上的嬌氣越來(lái)越少，為同學(xué)服務(wù)的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，其他同學(xué)也越來(lái)越自律。

適當(dāng)?shù)睦涮幚恚尯⒆佣檬裁词钦嬲膬?yōu)秀 學(xué)校里不要有一個(gè)毫無(wú)個(gè)性的，對(duì)什么都不感興趣的學(xué)生。形象地說(shuō)，學(xué)校好比一個(gè)精致的樂(lè)器，它奏出和諧的旋律，使之影響每一名學(xué)生的心靈，而要奏出這樣的旋律，必須把樂(lè)器的音調(diào)準(zhǔn)，而這種樂(lè)器是要靠教師來(lái)調(diào)音，不同的孩子適合不同的音階，不同的孩子都能彈奏出獨(dú)一無(wú)二的旋律。經(jīng)過(guò)小澤的事情，我感受到中年級(jí)孩子是開(kāi)始有自己思維愿意趨向的初期，我們千萬(wàn)不能用自己的思維去強(qiáng)加給他甚至左右他，而要尋找另外一種途徑。通過(guò)有效方法激勵(lì)他幫助他。他一直以為自己足夠優(yōu)秀，別的同學(xué)可能無(wú)法取代他，可是，當(dāng)他發(fā)現(xiàn)別人也可以把這件事做得非常好的時(shí)候，他內(nèi)心一定會(huì)泛起漣漪，自我表現(xiàn)力肯定會(huì)迸發(fā)，進(jìn)而反思自己的行為。

及時(shí)的過(guò)程評(píng)價(jià)，讓孩子學(xué)會(huì)怎樣讓自己變得更優(yōu)秀 沒(méi)有任何教育是一蹴而就的，需要不斷地引導(dǎo)、督促。小澤的事情并沒(méi)有結(jié)束，接下來(lái)的日子，我特別留心觀察他，欣喜地看到許多的變化。語(yǔ)文學(xué)習(xí)本來(lái)就是小澤同學(xué)的強(qiáng)項(xiàng)，時(shí)常能聽(tīng)到他的妙語(yǔ)連珠、旁征博引，我給予了他更多的表?yè)P(yáng)，他有時(shí)會(huì)會(huì)心一笑。我想：他肯定不會(huì)擔(dān)心我會(huì)對(duì)他的拒絕有看法了吧？而且我肯定了他的優(yōu)點(diǎn)，保護(hù)了他的自尊心，也給他樹(shù)立了一定的威信。課后，我驚訝地發(fā)現(xiàn)，有時(shí)他在給同桌講解習(xí)題，同桌聽(tīng)了連連點(diǎn)頭，似乎很滿意這個(gè)小老師。有時(shí)，他在跟一群男同學(xué)暢聊《三國(guó)演義》，從孩子們爽朗的笑聲中，看得出來(lái)他們相處得很好。兩周過(guò)去了，小澤有意無(wú)意地向我表示，可以為班級(jí)做些事情，我高興極了，給了他一個(gè)大大的擁抱，他反而覺(jué)得有點(diǎn)不好意思了。

在第二學(xué)期，通過(guò)民主選舉，小澤同學(xué)成了我們班的副班長(zhǎng)。小澤變了，雖然偶爾還是有點(diǎn)驕傲，但是他對(duì)同學(xué)變得寬容;雖然有時(shí)還有點(diǎn)倔強(qiáng)，但是通過(guò)家校聯(lián)系發(fā)現(xiàn)，他對(duì)老師對(duì)長(zhǎng)輩都變得尊重。我想，以后的小澤一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀，我相信并期待著！

（作者單位：江蘇省江陰市華士實(shí)驗(yàn)小學(xué)曙光校區(qū)）