蔡勝舉

動(dòng)態(tài)生成是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。但審視當(dāng)前的課堂，我們不無(wú)憂慮地看到：有些教師一味地追求“生成”的課堂，一味地放任學(xué)生自由地讀、自主地說，一味地給學(xué)生自由學(xué)的時(shí)間和空間，自己卻退居一旁，成了指名回答問題的點(diǎn)名人，被學(xué)生的思路牽著鼻子走，教師的引領(lǐng)作用有“形”無(wú)“實(shí)”，教學(xué)實(shí)際效果很不盡如人意。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該怎樣實(shí)施有效的引領(lǐng)以促進(jìn)有效的動(dòng)態(tài)生成呢？下面，筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勔恍w會(huì)。

一、抓精彩，促生成

在課改背景下，課程資源已不再局限于傳統(tǒng)意義上的教材，學(xué)生也不僅僅只是學(xué)習(xí)的主體。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)文本的解讀，往往會(huì)有“奇思妙想”；學(xué)生與學(xué)生之間思維的碰撞，往往會(huì)產(chǎn)生“創(chuàng)造的火花”；學(xué)生的質(zhì)疑、學(xué)生的回答往往會(huì)有“驚人之語(yǔ)”；老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，往往會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生“靈機(jī)一動(dòng)”；這些有時(shí)遠(yuǎn)比我們課前預(yù)設(shè)的更精彩。這時(shí)，教師就應(yīng)該善于捕捉，及時(shí)抓住這些“精彩”，通過鼓勵(lì)和激發(fā)，將這些可遇而不可求的生成性資源放大、延伸。

如教學(xué)《巨人的花園》時(shí)，筆者正在引導(dǎo)學(xué)生比較“有孩子的花園的春天”和“沒有孩子的花園的春天”……這時(shí)，小怡站起來說：“老師，我想把這兩種截然不同的景象畫下來?！?/p>

“這太有創(chuàng)意了?！惫P者情不自禁地表?yè)P(yáng)了她。

筆者為小怡的創(chuàng)意而高興，暗想其他同學(xué)一定也有他們獨(dú)特的想法。于是，啟發(fā)他們：“同學(xué)們，你們還有什么好的想法嗎？”

“老師，我想扮演巨人這個(gè)角色，演一演?！?/p>

“老師，課文對(duì)有孩子的花園的春天描寫還不夠詳細(xì)，我想寫詳細(xì)些。”

“老師，我想說出那個(gè)小男孩想對(duì)巨人說而沒有說出的話?！?/p>

下課鈴響了，可同學(xué)們還在畫的畫、寫的寫、說的說，忘記了下課……

布盧姆說：“人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為藝術(shù)了?！闭n堂是活的，當(dāng)學(xué)生有精彩的表現(xiàn)時(shí)，教師應(yīng)該適時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在“精彩”處延伸精彩，讓課堂異彩紛呈。

二、抓錯(cuò)誤，促生成

心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為：“誰(shuí)不愿意嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過最富成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！痹诮虒W(xué)過程中，學(xué)生犯錯(cuò)在所難免，教師既不能像對(duì)待“敵人”一樣去對(duì)待，也不能視而不見，聽之任之；面對(duì)學(xué)生犯下的種種錯(cuò)誤，教師應(yīng)該適時(shí)作出評(píng)判及決定如何糾正錯(cuò)誤。當(dāng)一些有價(jià)值的、有普遍意義的錯(cuò)誤出現(xiàn)時(shí)，教師更應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)隱藏在其背后寶貴的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生去解惑、探索和創(chuàng)新，使學(xué)生在“撥誤反正”中頓悟、提升。

如，筆者在教學(xué)《飛奪瀘定橋》時(shí)，有一學(xué)生朗讀課文：“瀘定橋離水面十米多高……”這時(shí)有學(xué)生指出：“老師，他讀錯(cuò)了，他把‘十多米高’讀成了‘十米多高’?！蔽荫R上意識(shí)到：這雖然是一個(gè)不經(jīng)意的錯(cuò)誤，但卻很有價(jià)值。于是，我及時(shí)啟發(fā)：“十米多高”和“十多米高”相比差了多少？“差好幾米呢?！睂W(xué)生不約而同地回答?！澳敲唇o人的感覺一樣嗎？”筆者繼續(xù)點(diǎn)撥……學(xué)生經(jīng)過比較，再細(xì)讀其它描寫，不禁紛紛驚嘆：“瀘定橋真是令人心驚膽顫。”

貝恩布里奇曾說：“錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！币粋€(gè)不經(jīng)意的錯(cuò)誤，卻讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到瀘定橋的險(xiǎn)要。善用錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤如此美麗。

三、抓意外，促生成

葉瀾教授曾說過：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景。而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學(xué)中，或許是學(xué)生對(duì)文本的理解出現(xiàn)偏差，或許是上節(jié)課學(xué)生的情緒過于激動(dòng)還未平復(fù)而造成注意力不集中，或許是天氣突變等偶發(fā)的因素……因而常常會(huì)出現(xiàn)一些預(yù)設(shè)之外的情況。而對(duì)這些“意外”，許多老師往往視為課堂的最大干擾，唯恐避之而不及。這是由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響而造成的教學(xué)誤區(qū)。其實(shí)，在當(dāng)今注重生成的課堂里，教師應(yīng)該聰慧地利用這些“意外”，借助其積極的一面，為促進(jìn)課堂的有效生成服務(wù)。那么，這樣的課堂將會(huì)呈現(xiàn)意外的精彩。

請(qǐng)看下面的教學(xué)片段：

（這是一節(jié)口語(yǔ)交際課，主題是討論怎樣過“六·一”兒童節(jié)。同學(xué)們興奮不已，討論得異常激烈）

生甲：我建議我們買一些彩帶、氣球、燈籠，張燈結(jié)彩，把教室布置得漂漂亮亮的。

生乙：我建議舉辦游園活動(dòng)，讓大家既能拿獎(jiǎng)品，又能增長(zhǎng)見識(shí)。

生丙：我建議舉辦一場(chǎng)晚會(huì)。

突然，一向沉默的小琪站起來說：“我覺得我們應(yīng)該取消慶祝‘六·一’的活動(dòng)。四川大地震，那里許多的兒童失去了親人，成了孤兒，我們應(yīng)該把準(zhǔn)備慶?！ひ弧馁M(fèi)用捐給災(zāi)區(qū)的兒童?！?/p>

小琪小小年紀(jì)就有如此博大的胸懷，筆者不禁為之感動(dòng)，但一時(shí)間也不敢貿(mào)然地做出決定。于是，筆者改變?cè)瓉淼慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，順著小琪所講的話題說：“是啊，5月12日汶川發(fā)生了里氏8.0級(jí)的大地震，大家說說你們從電視上了解到的情況，好嗎？”

教室里頓時(shí)炸開了鍋，同學(xué)們七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)說起了地震的情形，很多同學(xué)眼泛淚花，聲音哽咽。大家沉浸在一片悲痛之中，筆者趁機(jī)開導(dǎo)：大家能否想一個(gè)兩全其美的辦法，既能奉獻(xiàn)我們的愛心，又能過一個(gè)快樂的兒童節(jié)？

經(jīng)過熱烈的討論，大家達(dá)成了共識(shí)：把準(zhǔn)備布置教室和買獎(jiǎng)品、糖的錢捐給災(zāi)區(qū)，大家在素凈的教室里輪流表演節(jié)目慶“六·一”。

在這節(jié)口語(yǔ)交際課中，當(dāng)大家都順著同一個(gè)方向去交流、討論時(shí)，一個(gè)“逆向”的聲音撞擊而來。這時(shí)，筆者順應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，順應(yīng)情境而動(dòng)，靈活地調(diào)整這節(jié)口語(yǔ)交際課的教學(xué)預(yù)案，適時(shí)引導(dǎo)，使課堂出現(xiàn)了令人感動(dòng)的一幕幕。學(xué)生在特定情境中圍繞著共同關(guān)心的話題，充分進(jìn)行口語(yǔ)交際，既訓(xùn)練了表達(dá)與傾聽，又受到了一次比較深刻的思想教育。

四、抓爭(zhēng)論，促生成

馬克思說：“真理是由爭(zhēng)論確立的?！痹谛乱惠喺n改中，爭(zhēng)論以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)迅速融入課堂，成為課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。學(xué)生因各自的認(rèn)知水平、家庭背景和個(gè)性的差異等原因，在很多問題上往往存在著不同的看法。教師如果能夠及時(shí)地“煽風(fēng)點(diǎn)火”，讓學(xué)生適時(shí)適度地爭(zhēng)論起來，那么許多不曾預(yù)約的精彩將會(huì)不期而至。

如，教學(xué)《烏塔》一課時(shí)，班內(nèi)出現(xiàn)了兩種不同的看法：1.烏塔不應(yīng)該一個(gè)人外出旅游，太危險(xiǎn)了；2.烏塔外出旅游能增長(zhǎng)見識(shí)，對(duì)成長(zhǎng)有好處。筆者趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分為正反兩方，在進(jìn)行了比較充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上展開辯論。

生：我認(rèn)為烏塔才14歲，一個(gè)人出門太危險(xiǎn)了，要是碰上壞人怎么辦？要是生病了，也沒人照顧啊。

生：我認(rèn)為烏塔外出旅游對(duì)成長(zhǎng)是有好處的，能學(xué)到書本上所沒有的知識(shí)，能游歷名勝古跡，增長(zhǎng)見識(shí)。況且之前她作了充分的準(zhǔn)備，應(yīng)該不會(huì)發(fā)生大問題。

生：一個(gè)人出門，父母也擔(dān)心啊。如果是我，父母肯定是不會(huì)答應(yīng)的。

生：烏塔的這種自立精神正是我們所缺乏的，我們應(yīng)該向她學(xué)習(xí)。

雙方同學(xué)不甘示弱，針鋒相對(duì)，充分闡述理由來證明各自的觀點(diǎn)，課堂儼然成了辯論場(chǎng)。在激烈的爭(zhēng)論中，學(xué)生漸漸明白：形式不是最重要的，重要的是要學(xué)習(xí)烏塔的自立精神，克服依賴思想，逐步提高獨(dú)立生活的能力。

總之，課堂教學(xué)中有效的動(dòng)態(tài)生成，需要教師適時(shí)、適度、合情、合理地進(jìn)行引領(lǐng)。只有這樣，課堂的動(dòng)態(tài)生成才能增至“最大量”，達(dá)到“最優(yōu)化”；而這種課堂上“最優(yōu)化”的動(dòng)態(tài)生成，將使教學(xué)更具活力，從而取得更好的實(shí)際效果。