李萬宜

聽了一堂《刷子李》公開課，課后，我問教者：“您上完的感覺如何？”他說：“很累！學(xué)生配合度不高，拖得很辛苦?！逼鋵?，在我們的教學(xué)實踐中，經(jīng)常會遇到這種情況。同樣的問題，這樣問，學(xué)生懵住了，那樣問，學(xué)生會覺得柳暗花明;這樣問，“一潭死水”，那樣問，則是“爭先恐后搶著說”?？戳嗣麕煹恼n堂后，覺得一個個都非常輕松。到底問題在哪兒呢？跟著導(dǎo)師宋運來老師經(jīng)歷了備課、上課、聽課、評課的過程后，我才發(fā)現(xiàn)問題出在課堂設(shè)計的提問技巧上。

宋運來老師說：“每一個課堂提問設(shè)計至少要根據(jù)學(xué)生優(yōu)良中差預(yù)設(shè)四種方案。其次，提的問題如果自己都不知道如何回答，那你千嗎還要為難學(xué)生呢？”帶著這些思考，我從以下幾方面進行了反思：

為什么要問？語文課堂的每一提問都必須具有針對性，這需要教師在預(yù)設(shè)學(xué)情、備課的時候先對自己提問，做到心中有學(xué)生，腦中有教案。問自己對學(xué)生的提問難易是否合適，容量是否合適，拓展延伸是否合適，教學(xué)過程的推進是否合理，每一次的提問得站在不同學(xué)生的高度，讓學(xué)生通過問題來提高認識。因此，在設(shè)計課堂提問的時候一定要考慮目的是否明確，且提問時要運用學(xué)生聽得懂的語言，聚焦問題時有針對性，讓學(xué)生能夠根據(jù)課中提問加快對文本的理解速度，更快地接受文本，帶著問題主動去分析、解讀文本。這才是提問的目的與意義。如，教學(xué)《刷子李》，第一板塊教學(xué)，老師提出：快速瀏覽全文，看看刷子李的奇表現(xiàn)在哪里？同學(xué)帶著問題通讀全文，然后指名反饋。經(jīng)過推敲后，板塊的學(xué)習(xí)設(shè)計改成：先出示并介紹一個勞模實例，然后請同學(xué)們用一個詞評價他，讓學(xué)生歸納：師傅、工匠、奇人等。接著PPT出示一組詞：師傅、手藝人、大師、工匠、藝人、奇人。接著導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)一篇文章《刷子李》，請同學(xué)們自由朗讀全文。讀完后提問：刷子李給你什么印象呢？這時，同學(xué)們可以想象到很多詞，因為有前面的詞語支架導(dǎo)入。然后老師抓住板書中的兩個關(guān)鍵詞讓學(xué)生說說理由：為什么說是奇人，你從哪里看出來？為什么說是神人，你又從哪里看出來？……用這樣的辦法來學(xué)習(xí)文章，用文章中的事例來說明觀點，學(xué)生的興趣點被充分地激發(fā)，便會有話可說，有理可講。

問什么？每一個問題的提出都不是盲目的。老師最先考慮}向通常是：提問什么？問的價值何在？通過這個提問我要讓學(xué)生掌握哪些知識內(nèi)容與能力？對課堂所提的問題，教師在備課中應(yīng)該精挑細選，嚴格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。這樣的課堂必定精彩紛呈！

問的藝術(shù)。我們可以進行如下的嘗試。首先是“拆分問題”。教師要善于把一個難度大的問題分解成為幾個容易的小問題，由淺入深，循序漸進。其次是“認真傾聽”。當一個老師心中裝滿生本理念的時候，就不會為追求課堂的唯美而忽略了學(xué)生的感受，不會為個人的作秀而淡忘了學(xué)生是主體，不會為課堂的表面精彩而忽視了學(xué)生的發(fā)展。再次是“聚焦學(xué)習(xí)目標”。如果提問隨心所欲，沒有目標，沒有重點，這樣的提問不但沒有效果、沒有價值，教學(xué)難點也無法突破。

（作者單位：廣東省東莞市石龍鎮(zhèn)愛聯(lián)學(xué)校）