張文兵

生命化教育是新時代社會價值體系發(fā)展的一項十分關(guān)鍵的標(biāo)準(zhǔn)，是提高學(xué)生的自我保護(hù)能力，形成學(xué)生良好健康意識的基礎(chǔ)，讓學(xué)生清楚生命與健康的意義，為學(xué)生的未來奠定了良好基礎(chǔ)。

生命化教育涵蓋了兩方面：一是對生命的關(guān)注，其重點包括了自身與他人的生命，更廣泛地包括了一切的生命。二是生命化教育屬于全人教育，它不只局限于對生命的關(guān)注，還包括了對生存與生命意義的提高。

科學(xué)生命化課堂以興趣為前提，著重激發(fā)學(xué)生主動思考，科學(xué)課堂需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主探究，對教學(xué)場景進(jìn)行初步構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，從而達(dá)到以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

一、生命化科學(xué)課堂必須面對全體學(xué)生

生命化科學(xué)課堂需顧及全體學(xué)生，幫助他們獲得一切高效率的學(xué)習(xí)指導(dǎo)及平等學(xué)習(xí)的機(jī)會。尤其是針對班上情況特殊的學(xué)生，針對這些特殊情況，教師需要具體對待，讓班上所有的學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，愿意融入到學(xué)習(xí)中來。課堂上讓學(xué)生集中在教室，采用小組合作的方法授課，不可以設(shè)置特定的區(qū)域，教師需調(diào)動學(xué)生的參與興趣。

學(xué)生的天性即好“玩”，科學(xué)課堂的目的是讓所有學(xué)生都用“玩”的方式來參與，學(xué)與玩相結(jié)合。科學(xué)課堂讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會鉆研和探究，鼓勵學(xué)生如科學(xué)家般探究，懂得學(xué)習(xí)科學(xué)知識的快樂所在，提高他們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和探究未知的欲望。讓學(xué)生懂得尊重事物，敢于質(zhì)疑，當(dāng)然還需要明白，探究不代表全部的學(xué)習(xí)方法，在合理學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)里面，系統(tǒng)、靈活地運(yùn)用不同的教學(xué)策略與探究方式很關(guān)鍵。

在學(xué)生融入學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，一定存在著許多問題。在課堂中一定要讓學(xué)生敢于積極提問題，使其好奇心得到釋放。在課堂上，激勵學(xué)生與教師一同解決問題，也可以依靠小組合作的方式去解答學(xué)生自己提出來的問題，這樣的學(xué)習(xí)方式比在課堂上一味地靠教師“權(quán)威解答”更有效。

二、生命化科學(xué)課堂應(yīng)具有開放性，思想教育貫穿整個課堂

科學(xué)課堂不應(yīng)是單一的課堂學(xué)習(xí)，將課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)知識的唯一陣地，還應(yīng)當(dāng)指引學(xué)生通過大自然、網(wǎng)絡(luò)、社會、家庭以及各大媒體當(dāng)中的不同資源去展開合理的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)放在更加豐富的知識架構(gòu)中去，讓學(xué)生更好地理解世界與生命，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富。

教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)生命化科學(xué)課堂的價值觀。各學(xué)科都需要綜合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生展開禮儀教育、愛國教育以及思想教育，大力培養(yǎng)觀察以及探究的興趣，不斷鞏固學(xué)生在自我探索方面的學(xué)習(xí)方法。在開展科學(xué)課堂當(dāng)中，激勵教育也必不可少。日常工作中，不少教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生都喜歡得到別人表揚(yáng)，喜歡得到他人的肯定與認(rèn)可。因此，可以在課堂上設(shè)置貼紅花、文明小明星評比等獎勵機(jī)制。課堂上，可以采用小組獎勵的形式，也可以獎勵特別優(yōu)秀出色的個人。同時，教師對學(xué)生的獎勵，一定要是建立在學(xué)生通過努力獲得一定成績的基礎(chǔ)上的，如此才能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。

三、科學(xué)生命化課堂實施步驟及要點

根據(jù)生命化課堂教學(xué)理念，長沙市雨花區(qū)科學(xué)生命化課堂的開展重點依靠“一核三單四環(huán)”去完成?！耙缓恕笔侵冈谡n堂上通過提高學(xué)生的自主思考能力為核心?！叭龁巍笔侵笇W(xué)生情況問詢單、實驗（觀察操作）任務(wù)單、實踐任務(wù)單?！八沫h(huán)”是指“問題—過程—小結(jié)—遷移”這一解決問題的方法。

“一核”，教師開展課堂教學(xué)，重視學(xué)思結(jié)合，彰顯自主思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、學(xué)習(xí)能力以及思維能力。思維型課堂教學(xué)理論涵蓋了應(yīng)用遷移、自我監(jiān)控、自主建構(gòu)、認(rèn)知沖突四個方面的基本原理；明確了精準(zhǔn)課堂教學(xué)目標(biāo)、彰顯知識構(gòu)成環(huán)節(jié)、提升智能與思維能力、培養(yǎng)非智力因素、營造教學(xué)氛圍、分層教學(xué)等七個方面的課堂基本標(biāo)準(zhǔn)；還明確了在教學(xué)活動過程“雙主體”師生關(guān)系的關(guān)鍵性，提倡師生課堂互動。

“三單”，學(xué)生在準(zhǔn)備上課前，需要提前有針對性地展開預(yù)習(xí)，制作學(xué)情情況問詢單。教師在上課前對學(xué)生展開提問，從而更好地了解學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在這個基礎(chǔ)之上，教師才能夠更好地設(shè)置學(xué)習(xí)要求。增進(jìn)師生間的交流，教師可以更加清楚學(xué)生的思想，根據(jù)課前的了解對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出正確的判斷。

合理的探究需要建立在大量的實操之上，教師理應(yīng)幫助學(xué)生完成“實驗（觀察操作）記錄單”，記錄實踐操作中總結(jié)的經(jīng)驗，在實驗準(zhǔn)備階段，教師合理制作記錄單，讓學(xué)生可以更好地了解到實驗的重要所在，實驗記錄并非只是機(jī)械化地記錄。實驗記錄具備了實效性、操作性、指導(dǎo)性以及層次性。

在科學(xué)生命化課堂教學(xué)中，課后實踐屬于教學(xué)的延伸，是要讓學(xué)生將理論上的知識轉(zhuǎn)化成動手能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力?！皩嵺`任務(wù)單”就是大力挖掘教材當(dāng)中與課后練習(xí)相結(jié)合的知識，鞏固實踐任務(wù)需要步步為營，有針對性，同時不可忽視“即時評價”。

“四環(huán)”，在教學(xué)引入時要求教師點明課題，提高學(xué)生的情趣與欲望，營造教學(xué)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師課前構(gòu)建問題情境，假設(shè)學(xué)習(xí)的沖突，提高學(xué)生自主能動性。關(guān)注教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，關(guān)注學(xué)生知識形成的積累。了解教學(xué)的理論與策略，對經(jīng)驗教訓(xùn)反思，重視認(rèn)知。

小學(xué)科學(xué)生命化課堂的宗旨在于讓教師和學(xué)生都具有心理健康意識，讓教師和學(xué)生能夠更好地理解生命意義，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以提升，讓生命更有價值，從而締造美好的人生。