幼兒園繪本閱讀教學方法初探

何雅莉

繪本是一種適合幼兒的兒童閱讀圖畫書，以圖畫為主、文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精神：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解?！币虼死蠋熢谶M行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發(fā)揮繪本的最大價值，促進幼兒的發(fā)展。

一、什么是繪本

繪本即圖畫書，是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。從結構的角度看，精美完整，一本繪本書包括封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等。繪本可以用一個詞概括“賞心悅目”。“賞心”是指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受?！皭偰俊笔且驗槔L本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。

二、繪本教學的價值

繪本閱讀教學，在幼兒園語言教學中占有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語言教學質量的高低優(yōu)劣。有效的繪本教學將促進孩子閱讀素養(yǎng)的全面發(fā)展。繪本教學可以讓幼兒學會閱讀、學會觀察、想象、推理，學會豐富的語言并懂得美術欣賞;提升幼兒早期閱讀的意識和對書的一種感悟能力，培養(yǎng)兒童觀察圖示和以圖示進行判斷推理的思維能力，激發(fā)幼兒好奇好問的學習行為，得到相關的自然知識和人文經(jīng)驗;培養(yǎng)幼兒的圖畫和文學的審美情操，培養(yǎng)幼兒自主閱讀的能力及愛書的習慣和規(guī)則，

三、幼兒園繪本教學中存在的問題

（一）教師對繪本認識不透徹

繪本故事的內(nèi)容雖比較簡單，但部分教師課前沒有認真解讀，對故事情節(jié)、角色及隱藏的教育價值沒有領會，導致給小朋友傳遞錯誤的思想觀念。因為幼兒的智力尚未完全發(fā)育，缺乏辨別是非的能力，且具有極強的模仿能力。如果教師對繪本的解讀有所偏差，幼兒在生活中容易有樣學樣，不利于其健康發(fā)展。

（二）教學方法模式化、單一化。繪本教學過程中，教師導讀過多，以問答式閱讀為主。課件濫用，圖片展示引導，束縛了老師的手腳，限制了孩子的思維。備課時只注重自己如何教，而沒有預設幼兒會產(chǎn)生的種種可能及應對方向。缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考，將繪本教學等同于故事教學和看圖講述。

（三）注重對故事情節(jié)的理解，而缺少對內(nèi)容和深層次的挖掘。繪本教學中，教師注重幫助幼兒理解故事內(nèi)容，關注情節(jié)，很少去挖掘繪本所隱藏的價值，幼兒沒有得到充分情感體驗或升華，想象沒有得到充分發(fā)揮，繪本閱讀只停留在表面。

四、繪本教學方法

（一）教師需對繪本深入解讀

要提高繪本教學有效性，首先教師要讀懂繪本深層內(nèi)容，理解繪本的主題，把握每一繪本閱讀切入點，然后再進行表達交流。繪本一般是一個簡單的故事，只不過這個故事是以圖片的方式呈現(xiàn)的色彩鮮明、畫面精美，能夠讓人感到愉悅。培利諾德曼曾經(jīng)說過，一本圖畫書至少包含三個故事：文字講述的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后產(chǎn)生的故事。老師應充分把握故事所隱藏的教育價值。

（二）指導看圖，通過生動形象的畫面教給幼兒繪本閱讀的方法。 繪本是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在繪本里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出其中大意。手捧繪本，機靈的小猴、憨厚的狗熊、可愛的兔子還有百無聊賴的小豬、色彩斑斕的變色龍一一躍入眼簾。在童話世界里，它們和孩子們一樣，高興的時候眉開眼笑，傷心的時候哇哇大哭，憤怒的時候暴跳如雷，煩惱的時候眉頭緊鎖。生動的形象、鮮艷的色彩、熟悉的感覺，一下吸引了孩子的眼球。

（三）巧妙設疑，鼓勵幼兒大膽地猜想，培養(yǎng)幼兒繪本閱讀的能力

好的繪本不僅僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境界。簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓學生的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁。所以，在繪本閱讀過程中，可以選擇最富想象、最動人的圖畫，圍繞主題設置疑問，引導學生細細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字以外、圖畫以外的世界。

首先，就繪本教學而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對圖畫可以設計三個層次的提問：第一層次，觀察畫面，描述畫面;第二層次，理解畫面，進行畫面外的想象，引導幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系;第三層次，不僅對畫面進行詳細連貫描述，而且注重對其中的因果關系做出判斷與分析。

其次，根據(jù)故事特點設計提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設計一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。

（四）遷移經(jīng)驗，感悟內(nèi)涵，在閱讀繪本中得到情感的升華

在繪本里，雖然沒有什么深奧的道理在里面，但娓娓道來的卻是猶如清泉的關于情感認知以及生命哲理的洗禮。它沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要;沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考;沒有一點兒喧鬧，卻能激起孩子的會心一笑。在這里，孩子們能夠找到自己生活中的影子和情感的共鳴點。通過閱讀繪本，兒童不斷進行著情感的體驗，憑借著閱讀，情感得到了提高和升華。在孩子的世界里，在輕松愉快的閱讀中，埋下影響終生的良好的情感。

閱讀是一輩子的事，閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節(jié)的領悟和心靈的體會。孩子們在與繪本進行心靈對話中，可以學會積極、坦然地接納自己所謂的“缺陷”。學會用幽默的態(tài)度面對生活，學會充分享受溫暖的親情和友情，學習團隊合作與分享的精神，豐富內(nèi)心，升華境界，健全人格。讓我們盡情地與孩子共同去親近繪本，靈動閱讀思維、分享閱讀快樂、感受繪本的魅力！