小學(xué)語文教學(xué)教法新探

李小東

語文因其多彩的語言、豐厚的人文、綿延的情感、深邃的哲思顯得姹紫嫣紅、春意盎然，成為一座座美麗的“園林”。教師的任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生步入“園林”，去感受、揣摩、體驗(yàn)、感悟，與課文對(duì)話，與作者交流。可時(shí)下里，很多語文課上得很浮華，很熱鬧。課文還沒讀幾遍，就開始了或任由學(xué)生“東拉西扯”，或用多媒體“一灌到底”，或師生“才藝展示”……真可謂熱鬧非凡。學(xué)生到底學(xué)到了什么，很難看得出來。我曾聽過語文教育專家上課，如陳仲梁先生上的《風(fēng)箏》、洪鎮(zhèn)濤先生上的《荷花淀》等，他們僅憑一張嘴、一本書、一支粉筆，就能把課上得妙趣橫生，學(xué)生學(xué)得津津有味?；剡^頭來想想，其實(shí)我們應(yīng)該把語文課上得樸實(shí)一些，用聽說讀寫的手段去培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。

一、重視讀文本

語文課上，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間去讀課文，實(shí)現(xiàn)與課文“對(duì)話”。一篇課文，還沒讓學(xué)生讀幾遍就開始討論分析，那只能是無源之水，無本之木，毫無生命活力。

我們應(yīng)該怎樣讓學(xué)生讀好課文呢？

一要讀準(zhǔn)文字。認(rèn)字識(shí)詞，積累語言文字是語文教學(xué)最基本的任務(wù)。漢字為表意文字，文字本身與客觀世界的事物有著或形、或音（象聲詞）、或義、或形音義的聯(lián)系。引導(dǎo)學(xué)生把枯燥的文字符號(hào)搞活，讓其生動(dòng)活潑、有趣有味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的極大興趣，能避免學(xué)生讀錯(cuò)字寫錯(cuò)字。因此，識(shí)字教學(xué)決不能忽視。

二要讀出感情。語文作為“人文性”很強(qiáng)的一門學(xué)科，教學(xué)中只有讓學(xué)生有感情地朗讀，才能身臨其境，用情感與心靈去感受、欣賞，才能發(fā)現(xiàn)語文的春光無限：多彩的語言、豐厚的人文、綿綿的情思、深刻的哲理。

三能讀懂文意。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)默讀并進(jìn)行圈點(diǎn)批注。粗讀，整體感知。思考回答三個(gè)問題：寫什么——概括內(nèi)容情節(jié);怎么寫——理清行文思路;為什么寫——領(lǐng)會(huì)思想感情。細(xì)讀，揣摩結(jié)構(gòu)。關(guān)注三個(gè)地方：標(biāo)題——理解標(biāo)題的含義;開頭與結(jié)尾——掌握其特點(diǎn)與作用;過渡與照應(yīng)——學(xué)會(huì)找語言標(biāo)志。精讀，品味語言。在三個(gè)方面下功夫：詞語——品味關(guān)鍵詞語的表現(xiàn)力;句子——理解重點(diǎn)語句的含義以及句式、修辭上的特點(diǎn)和表達(dá)效果。段落——能概括內(nèi)容、歸納寫法、理解其與中心的關(guān)系。

教師只有在引領(lǐng)學(xué)生這樣步步深入的熟讀精思后，學(xué)生才能真正的實(shí)現(xiàn)與課文的“對(duì)話”，“讀”是上好語文課的前提。

二、豐富平等對(duì)話內(nèi)容

語文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進(jìn)而運(yùn)用個(gè)性的言語表達(dá)自己的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。學(xué)生在充分讀課文的基礎(chǔ)上，選擇課文中的人物形象、故事情節(jié)、精彩語段等有價(jià)值的話題作為對(duì)話的主題，進(jìn)行生生對(duì)話、師生對(duì)話，才會(huì)碰撞出智慧的火花。

我教學(xué)《春酒》一文時(shí)，這點(diǎn)讓我印象很深。在學(xué)生自讀了15分鐘課文后，在合作探究階段，有學(xué)生問：第八自然段里前面寫：她總是笑咪咪地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的?！焙竺嬗謱懀核３Ｕf：“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神?！辈皇怯悬c(diǎn)自相矛盾嗎？生1：“大約摸差不多就是了”，是表現(xiàn)她謙虛的態(tài)度?！靶罘郑虏畲纾址执绱缫羯瘛?，是對(duì)她子女說的吧，做什么事都要認(rèn)真，不能有一絲馬虎，不矛盾的。

生2：從后面那一句“鞋差分，衣差寸，分分寸寸要留神”，我們可以看出母親做事是一個(gè)非常仔細(xì)認(rèn)真的人，而前面她總是笑瞇瞇地說：“大約摸差不多就是了，我也沒有一定分量的?！彼幕卮鸩⒉槐砻魉莻€(gè)做事不認(rèn)真的人。前面只是一種很謙虛的回答，下文不是說“但她還是一樣一樣仔細(xì)地告訴別人”嘛，所以不矛盾。生3：我覺得這兩處她說話的對(duì)象是不同的。前面那句話是對(duì)鄰居說的，后面這句話應(yīng)該是她教育兒女時(shí)說的，不矛盾。這些交流，充分表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)人物的把握和內(nèi)容的理解都比較到位。

學(xué)生的這些富有個(gè)性的“獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”，達(dá)到了“我在課文中，課文也在我中”的境界，體現(xiàn)了語文教學(xué)的本體價(jià)值：促使學(xué)生言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換。

三、體驗(yàn)收獲

語言文字是工具，不練難以深刻理解，不練難以熟練運(yùn)用。經(jīng)過了與課文對(duì)話，與作者交流后，由于共鳴，學(xué)生往往會(huì)生發(fā)出許多情感，有很多話想說出來。這個(gè)時(shí)候應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆寫：摘抄積累佳詞麗句;寫讀后感，交流感受啟示;聯(lián)系自身生活體驗(yàn)仿寫文章。

寫是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。語文作為百科之母，就是要訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達(dá)能力，寫能使這一能力訓(xùn)練落到實(shí)處。

用聽說讀寫的手段去培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力，就是我上語文課的體會(huì)。它很樸實(shí)，但教師如果能聲情并茂的朗讀、妙語聯(lián)珠的講解、別開生面的提問、精辟警策的點(diǎn)撥、機(jī)智幽默的旁逸、開合自如的遷移，同樣能使語文課具有無窮的魅力。