本科生學(xué)業(yè)“增負(fù)”路徑研究

王紫微　廖雯珺　胡蘭　盧琪　鄭子祺

摘? ?要：隨著教育部部長(zhǎng)提出對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)要合理“增負(fù)”，“增負(fù)”這一詞才逐漸走進(jìn)大眾視界，然而，仍然缺乏有關(guān)增負(fù)的具體方案。通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校學(xué)生對(duì)此積極性不高、老師缺乏教學(xué)動(dòng)力、監(jiān)管過(guò)于松懈等，針對(duì)這些問(wèn)題提出相應(yīng)的增負(fù)措施建議。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);增負(fù);學(xué)生;教學(xué)

1? ? 研究背景

2018年6月21日，教育部在成都召開(kāi)了新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生指出，要推進(jìn)“四個(gè)回歸”，并提出要對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”，隨后，大學(xué)生學(xué)業(yè)“增負(fù)”迅速引起社會(huì)各界關(guān)注[1]。然而，目前有關(guān)這方面的研究及著作實(shí)在是寥寥無(wú)幾。因此，本課題團(tuán)隊(duì)運(yùn)用文獻(xiàn)綜述、實(shí)地考察、數(shù)據(jù)迭代等多種調(diào)研方法調(diào)查了江西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南昌大學(xué)、江西農(nóng)業(yè)大學(xué)、華東交通大學(xué)等多所江西省本科高校，旨在通過(guò)本次研究，了解當(dāng)前江西省本科院校大學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況，最終建立一個(gè)適用于江西省乃至全國(guó)本科院校的大學(xué)生合理增負(fù)體系，推進(jìn)教育部通知的落實(shí)，促進(jìn)實(shí)現(xiàn)一流本科教育的愿景。

2? ? 本科生負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀及增負(fù)現(xiàn)狀

2.1? 負(fù)擔(dān)現(xiàn)狀

在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)“本科不牢，地動(dòng)山搖”，扭轉(zhuǎn)“玩命的中學(xué)、快樂(lè)的大學(xué)”現(xiàn)象，對(duì)大學(xué)生要合理“增負(fù)”。“快樂(lè)的大學(xué)”一語(yǔ)中的，形象而生動(dòng)地道出了當(dāng)前大學(xué)的現(xiàn)狀。

就江西省內(nèi)來(lái)看，根據(jù)本課題團(tuán)隊(duì)對(duì)江西省部分高校實(shí)地發(fā)放及線上收集的調(diào)查問(wèn)卷，超過(guò)56%的本科生認(rèn)為學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)在合理范圍內(nèi)，較輕;超過(guò)52%的本科生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)“增負(fù)”?？梢?jiàn)，江西省內(nèi)本科生負(fù)擔(dān)較輕且大多呼吁“增負(fù)”[2]。

2.2? 增負(fù)現(xiàn)狀

自2018年6月在新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)要鍛造優(yōu)質(zhì)本科教育，取消“清考”制度、對(duì)大學(xué)生進(jìn)行合理“增負(fù)”起，全國(guó)各地的高校紛紛響應(yīng)這一通知，從“增負(fù)”的頂層設(shè)計(jì)做起，不斷探索合理“增負(fù)”體系與實(shí)現(xiàn)路徑，并逐漸從不同角度，采用不同方式對(duì)在校大學(xué)生合理“增負(fù)”。

清華大學(xué)、西南大學(xué)、華南師范大學(xué)提供課程作業(yè)查重服務(wù)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程考核，嚴(yán)格管理教育教學(xué)過(guò)程;華中科技大學(xué)、云南大學(xué)從學(xué)分達(dá)標(biāo)情況入手，嚴(yán)把畢業(yè)出口關(guān)，中國(guó)藥科大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、重慶郵電大學(xué)堅(jiān)決取消“清考”制度，建立預(yù)警機(jī)制，以加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性[3]。

不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)眾多高校都在積極探索與實(shí)施“增負(fù)”路徑，就江西省來(lái)看，亦在不斷出臺(tái)增負(fù)舉措。2019年4月19日，江西省教育廳印發(fā)的《江西省教育廳關(guān)于全面振興本科教育的實(shí)施意見(jiàn)》通知提出，將完善學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制，全面取消“清考”，這一舉措無(wú)疑可在一定程度上實(shí)現(xiàn)“增負(fù)”效果。然而，這些舉措大都側(cè)重于局部“增負(fù)”，確切來(lái)說(shuō)，大都單單從某一個(gè)方面“增負(fù)”。故而，從一定意義上看，并不具備推廣性，對(duì)于高校如何合理“增負(fù)”缺乏全局性的指導(dǎo)意義，這一缺陷是本課題研究的緣由和動(dòng)力之一[4]。

3? ? 本科生增負(fù)路徑探索

3.1? 豐富課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3.1.1? 積極發(fā)揮引路人的作用

從回收的537份問(wèn)卷來(lái)看，大約有85.35%的學(xué)生表示，部分教師上課總是“不務(wù)正業(yè)”地聊天，而很少講與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。此外，教師當(dāng)中普遍存在著“輕教學(xué)，重科研”觀念，部分教師從不備課，上課海聊，學(xué)生反映沒(méi)學(xué)到有用的知識(shí)，此類現(xiàn)象層出不窮，著實(shí)是大學(xué)的“毒瘤”。

作為教學(xué)的主體人物，教師應(yīng)當(dāng)具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，認(rèn)真?zhèn)湔n，通過(guò)課上豐富有趣的知識(shí)講解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)探究，并且在課后布置一定的作業(yè)幫助學(xué)生理解記憶知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)，還要定期檢查，適時(shí)給予反饋。

因此，高校要采取相關(guān)措施獎(jiǎng)勵(lì)“金牌講師”，激發(fā)教師的教學(xué)熱情，改善這一現(xiàn)狀。同時(shí)，也應(yīng)該加大對(duì)教師的教學(xué)督查力度，定期嚴(yán)格檢查教師的教學(xué)課件等，對(duì)不合格者給予一定的懲罰與警告，做到賞罰分明。

3.1.2? 有效保障良好的課堂氛圍

對(duì)于“你曾逃過(guò)幾節(jié)課”這一問(wèn)題的回答，幾乎94.7%的同學(xué)表示自己逃過(guò)課，而僅有5.3%的同學(xué)表示從未逃過(guò)課。這就足以看出我國(guó)高校本科生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，學(xué)?？梢栽诿總€(gè)上課的教室安裝人臉識(shí)別系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)有效到課人數(shù)，防止逃課、代課現(xiàn)象，同時(shí)，可以采用電磁波干擾技術(shù)影響信號(hào)，防止學(xué)生上課玩手機(jī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍[5]。

3.2? 活躍教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

不可否認(rèn)，現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革，開(kāi)發(fā)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，很多老師也改變了教學(xué)模式，開(kāi)始嘗試小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）、翻轉(zhuǎn)課堂、微課制作等。但是目前的主流的授課方式仍比較傳統(tǒng)，以老師提問(wèn)、學(xué)生回答為主。在信息技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用、高等教育正在走向普及化的今天，這種教育方式很顯然已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，必須要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，改革課堂教學(xué)模式，活躍教學(xué)。

在教學(xué)環(huán)境方面，不應(yīng)局限于傳統(tǒng)的課堂，可以采用移動(dòng)式的桌凳，方便學(xué)生組隊(duì)和討論，提升課堂的活躍度。另外，課堂也可以安排在研討室、實(shí)驗(yàn)室甚至是草坪上、綠樹(shù)下，更有利于學(xué)生開(kāi)拓思維。

在教學(xué)模式方面，更多地采取新型的教學(xué)模式替換老的“一言堂”的教學(xué)模式，比如“翻轉(zhuǎn)課堂”，重新設(shè)計(jì)課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。學(xué)生在課前、課后可以看視頻講座、閱讀文獻(xiàn)、參與互動(dòng)討論，自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)。老師則是更多地起到引導(dǎo)作用，與學(xué)生交流，促成學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的基礎(chǔ)上，老師還可以相應(yīng)地添加一些新的教學(xué)方法，比如文獻(xiàn)導(dǎo)讀教學(xué)法，在課堂中引入的文獻(xiàn)資料往往是最新的研究成果，反映學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，從而彌補(bǔ)教材建設(shè)滯后與教學(xué)內(nèi)容陳舊的問(wèn)題。

在學(xué)習(xí)模式方面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性和完整性。大學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，主觀上也具有獨(dú)立傾向和獨(dú)立要求，尊重、培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，才是真正能讓教學(xué)“活”起來(lái)的重點(diǎn)。

3.3? 嚴(yán)抓教學(xué)管理：指引學(xué)生的正確道路

本科院校的管理方法可總結(jié)為“三起來(lái)”，即從嚴(yán)管理的規(guī)矩要立起來(lái)、課堂建設(shè)努力強(qiáng)起來(lái)、課堂教學(xué)質(zhì)量必須提起來(lái)。

從嚴(yán)管理應(yīng)面向教師和學(xué)生兩大主體。近些年，各高校對(duì)招聘老師的要求越來(lái)高，但對(duì)老師的管理卻很松懈。目前，各高校均啟動(dòng)教師課程評(píng)教系統(tǒng)，但由于不少學(xué)校對(duì)于評(píng)教的錯(cuò)誤理解，一大批“故事課”“聊天課”涌現(xiàn)在各個(gè)課堂上，“金課”慢慢變成了“水課”，這是高校對(duì)于評(píng)教管理缺乏柔性化處理的一大漏洞。如何填補(bǔ)這個(gè)漏洞成為迫切需要解決的問(wèn)題。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生都贊同高校成立教學(xué)質(zhì)檢小組，不定時(shí)、高頻率地抽查各個(gè)課堂，采用突擊式“打假”的方式，并將課堂各類表現(xiàn)，如課件制作、課堂氛圍等列入教師評(píng)優(yōu)、評(píng)先和評(píng)職稱的標(biāo)準(zhǔn)中，加強(qiáng)對(duì)教師的管理。對(duì)于從嚴(yán)管理學(xué)生則體現(xiàn)為科學(xué)地增加課程難度，嚴(yán)格執(zhí)行“清考”制度，提高畢業(yè)論文的審查門檻等，從硬性指標(biāo)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)要求、嚴(yán)管理。

課堂建設(shè)可分為第一課堂建設(shè)和第二課堂建設(shè)。當(dāng)前，企業(yè)普遍反映應(yīng)屆大學(xué)生存在缺乏實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力較差等問(wèn)題。針對(duì)這些痛點(diǎn)，高校需要要求教師和學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生在課外對(duì)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，增大校企合作力度，多邀請(qǐng)優(yōu)秀企業(yè)家到校進(jìn)行專題講座，加大學(xué)生在對(duì)簽合作企業(yè)的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)數(shù)量等。同時(shí)，應(yīng)科學(xué)設(shè)置教學(xué)體系，更多投入一體化的配套設(shè)施，努力建設(shè)別樣、高效的課堂。

此外，高校還得通過(guò)科學(xué)、系統(tǒng)化管理努力提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這主要體現(xiàn)為：（1）加強(qiáng)關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生興趣和創(chuàng)新能力的課程建設(shè)，積極打造金牌課程。（2）要求教師認(rèn)真落實(shí)課后作業(yè)的批改與反饋。以上兩點(diǎn)共同作用，從教學(xué)內(nèi)容上改進(jìn)了教學(xué)方式，在課后反饋中得到落實(shí)，既使教師的教學(xué)動(dòng)力和教學(xué)理念脫離扁平化、均質(zhì)化，又加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知。

[參考文獻(xiàn)]

[1]楊狀振.大學(xué)生“增負(fù)”評(píng)教制度要完善[N].北京：中國(guó)青年報(bào)，2018-07-23（010）.

[2]林麗霞，賈海浪.淺析高校合理“增負(fù)”必要性及其路徑探索[J].科技資訊，2019，17（2）：159，161.

[3]王宏偉.增強(qiáng)教師三種意識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2018（7）：44-45.

[4]王早霞.對(duì)大學(xué)生應(yīng)“合理增負(fù)”[N].山西日?qǐng)?bào)，2018-07-25（005）.

[5]趙亞夫.玩命中學(xué)、快樂(lè)大學(xué)現(xiàn)象應(yīng)該扭轉(zhuǎn)[J].西部素質(zhì)教育，2018（12）：162.