鐘生文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，我國(guó)對(duì)于教育越重視。我國(guó)針對(duì)教育提出了很多舉措，如新課程標(biāo)準(zhǔn)與素質(zhì)教育，都對(duì)我國(guó)教育提出了更高的要求。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)課程的教學(xué)要求變得更高了，要求教師除了要教授學(xué)生相關(guān)化學(xué)知識(shí)外，還要促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得發(fā)展，不斷鍛煉他們的思維能力。由于化學(xué)知識(shí)相較于其他科目知識(shí)更加抽象復(fù)雜，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)覺(jué)得困難重重，學(xué)習(xí)效率差，針對(duì)這種情況，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師采用的是填鴨式教學(xué)方法，教師直接向?qū)W生灌輸化學(xué)知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，由于化學(xué)知識(shí)較于其他知識(shí)更多是理論性知識(shí)，難以理解也難以背誦，學(xué)生無(wú)法通過(guò)死記硬背的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都比較低。對(duì)此，教師開(kāi)始尋求新的教學(xué)方法，想要通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法就是其中一種，在我國(guó)化學(xué)教學(xué)中取得了一定效果。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）思維導(dǎo)圖涵義

人類大腦在進(jìn)行思考時(shí)，主要是通過(guò)放射性思考進(jìn)行的，而思維導(dǎo)圖則是這種放射性思考的主要體現(xiàn)。思維導(dǎo)圖的提出者是著名的英國(guó)心理學(xué)家和教育家東尼博贊，他在1970年就開(kāi)始提出利用放射性思維去激發(fā)大腦，促使大腦更好思考。

人們?cè)谶M(jìn)行思考時(shí)，一般都是使用自己的左腦進(jìn)行思考，而左腦的思考則主要是線性、抽象的思考，這種思考在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)無(wú)法有效地將抽象化學(xué)知識(shí)變得形象具體，無(wú)法將枯燥的知識(shí)變成有組織性的彩色圖像，化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率較差。而思維導(dǎo)圖則與之相反，思維導(dǎo)圖將人的左腦與右腦都調(diào)動(dòng)起來(lái)，可以讓人將發(fā)散思維與具體知識(shí)邏輯進(jìn)行綜合，在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以將原本抽象的知識(shí)通過(guò)直觀的圖建立各個(gè)概念和知識(shí)間的聯(lián)系，可以將原本的枯燥的信息變成有趣的彩色圖像，可以激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力，同時(shí)拓展人的思維，對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)具有積極意義。

（二）思維導(dǎo)圖特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，對(duì)我國(guó)教育產(chǎn)生了重要影響。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以解決很多化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖具有以下幾個(gè)基本特點(diǎn)：

其一，思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了新課程的理念。在我國(guó)提出的新課程理念中重視培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。而思維導(dǎo)圖就是通過(guò)中心圖形不斷向四周放射，可以產(chǎn)生聯(lián)想和形成發(fā)散思維。

其二，體現(xiàn)了清晰的條理。思維導(dǎo)圖中主要體現(xiàn)了有中心向外圍不斷發(fā)散出關(guān)節(jié)點(diǎn)，而每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都代表和中心主題相關(guān)的知識(shí)，而這些相關(guān)的知識(shí)又可以形成另一個(gè)新的中心主題，然后再向外不斷擴(kuò)散，就這樣循環(huán)往復(fù)，最終中心概念就會(huì)變得更加清晰。

其三，具有廣泛性和高效性。思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用化學(xué)教學(xué)中，也可以應(yīng)用在其他學(xué)科教學(xué)中。思維導(dǎo)圖可以促使人積極思考，能夠做到將知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)習(xí)效率。

二、思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

（一）新課引入環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

新課引入環(huán)節(jié)是每個(gè)學(xué)科都要有的環(huán)節(jié)，當(dāng)教師上完一課化學(xué)知識(shí)教授新的化學(xué)知識(shí)時(shí)，需要通過(guò)新課引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從上一課知識(shí)抽離出來(lái)，能一心一意地進(jìn)行該課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。同時(shí)在這個(gè)新課引入環(huán)節(jié)，教師需要先讓學(xué)生對(duì)這個(gè)新知識(shí)有所了解，產(chǎn)生清晰的認(rèn)知。

在此環(huán)節(jié)中如果采用思維導(dǎo)圖的方式，就好像學(xué)生外出時(shí)，隨身攜帶著一張地圖，對(duì)自己要去的目的地路線一目了然，不會(huì)迷失方向。而化學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖就好比給學(xué)生一張學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的地圖，可以清晰知道自己學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的目標(biāo)，并知道如何去達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰。學(xué)生在剛接觸到酸堿鹽知識(shí)時(shí)，對(duì)酸堿鹽實(shí)際上一竅不通，對(duì)于這些知識(shí)的來(lái)源、與之前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系等都不甚了解，而通過(guò)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，卻可以很好地讓學(xué)生了解這些知識(shí)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶化學(xué)知識(shí)。

在學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)時(shí)，要先了解酸堿鹽具體來(lái)源。學(xué)生首先需要學(xué)習(xí)初中化學(xué)物質(zhì)具體有哪些，而這些化學(xué)物質(zhì)，總體可以劃分為兩部分即混合物、純凈物，然后又將混合物具體細(xì)分成溶液、懸濁液與浮濁液，而純凈物則又被分成了單質(zhì)、化合物，化合物中則學(xué)習(xí)了氧化物和酸堿鹽。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法學(xué)生很容易混淆，無(wú)法記憶背誦，而應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，就可以讓學(xué)生構(gòu)建一個(gè)詳細(xì)的知識(shí)體系，增強(qiáng)這些每個(gè)概念與概念之間的聯(lián)系，使其思路清晰。

具體教學(xué)如下，教師在教學(xué)時(shí)可以根據(jù)物質(zhì)組成特性將物質(zhì)分成混合物與純凈物，這樣物質(zhì)就被細(xì)分成兩個(gè)部分。然后混合物中用三個(gè)分支表示學(xué)習(xí)的溶液、懸濁液和浮濁液，這三個(gè)部分具體內(nèi)容則暫時(shí)不講，讓學(xué)生知道后續(xù)知識(shí)則與高中化學(xué)知識(shí)掛鉤。純凈物根據(jù)其組成元素可以被分成單質(zhì)與化合物，教師將化合物具體分成酸堿鹽與氧化物這四個(gè)分支。

通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖，學(xué)生就可以知道自己學(xué)習(xí)的酸堿鹽知識(shí)原來(lái)是屬于純凈物里面，通過(guò)該課的學(xué)習(xí)學(xué)生知道了酸堿鹽與之前學(xué)習(xí)的知識(shí)的關(guān)系，能夠快速找到酸堿鹽在物質(zhì)中的具體位置。

（二）新課授課環(huán)節(jié)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

我國(guó)的化學(xué)教材體系主要是從易到難，從簡(jiǎn)到繁，因此化學(xué)知識(shí)都是一個(gè)片段、一個(gè)片段的，兩者間的關(guān)系很小，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很難將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)習(xí)效果不佳。這就需要教師在教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，將化學(xué)知識(shí)進(jìn)行資源整合，使學(xué)生能夠從中建立聯(lián)系。

對(duì)此，最有效的措施就是在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。假使可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生從片段然后到整體，逐步建立一個(gè)系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)他們對(duì)整體知識(shí)的把握。在酸堿鹽知識(shí)中共含有好幾個(gè)課程，其中有一個(gè)課程是專門對(duì)酸堿鹽進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的，通過(guò)相關(guān)的氫氧化鈉溶液、酚酞、稀鹽酸等去檢驗(yàn)溶液酸堿性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只是直接宣讀化學(xué)教材上的內(nèi)容，學(xué)生無(wú)法將這些知識(shí)建立一個(gè)直觀的形象，學(xué)習(xí)效率不高。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖，將這個(gè)課程知識(shí)分成具體的思維導(dǎo)圖，然后將這些細(xì)分的思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)總體的思維導(dǎo)圖，從片段到整體，建立一個(gè)具體的知識(shí)框架。通過(guò)酸堿鹽知識(shí)內(nèi)容，可以分成酸堿鹽反應(yīng)實(shí)驗(yàn)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生了解具體實(shí)驗(yàn)過(guò)程，在實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題，得到答案。接著可以畫(huà)一個(gè)反應(yīng)思維導(dǎo)圖，將酸堿鹽反應(yīng)內(nèi)容，反應(yīng)特征與反應(yīng)總結(jié)包含其中，通過(guò)這個(gè)思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)酸堿鹽反應(yīng)知識(shí)。然后教師可以針對(duì)酸堿鹽在實(shí)際中的應(yīng)用建立一個(gè)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，從中學(xué)習(xí)酸堿鹽知識(shí)對(duì)生活的影響。最后教師將這些細(xì)分的思維導(dǎo)圖構(gòu)建一個(gè)整體思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)變得更加立體、直觀，學(xué)習(xí)效果事半功倍。

（三）復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

復(fù)習(xí)課程主要是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧，加深知識(shí)學(xué)習(xí)程度，并將已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)與新學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)的一個(gè)課程。復(fù)習(xí)課知識(shí)中教師一般都是將具有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生形成一個(gè)總體的脈絡(luò)。在滬教版酸堿鹽教學(xué)知識(shí)中，關(guān)于鹽的教學(xué)知識(shí)時(shí)通過(guò)食鹽特性，將這些零碎的鹽知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，然后形成一個(gè)整體知識(shí)網(wǎng)路，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)整體的知識(shí)脈絡(luò)，復(fù)習(xí)起來(lái)更加容易。從當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的運(yùn)用頻率還不高，多數(shù)教師認(rèn)為這種教學(xué)方式比較麻煩。然而，不論采用哪種教學(xué)模式，教師頭腦當(dāng)中都應(yīng)當(dāng)形成一種完整的知識(shí)體系，進(jìn)行教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。思維導(dǎo)圖正是一個(gè)能夠?yàn)閷W(xué)生解決難題，進(jìn)一步提高學(xué)生思維水平的有效工具。

三、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)化、科學(xué)化、合理化?；瘜W(xué)知識(shí)內(nèi)容很多，每個(gè)小內(nèi)容中都有聯(lián)系，但是在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律將這些知識(shí)從易到難進(jìn)行教學(xué)，其中的聯(lián)系就會(huì)被打亂，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)中將這些知識(shí)進(jìn)行融合連接，對(duì)此教師利用思維導(dǎo)圖可以很好地將這些知識(shí)形成聯(lián)系，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加容易。

（責(zé)任編輯? 林 娟）