付尚仁

在歷史教學過程中穿插歷史故事，能夠有效提高課堂教學效率，是歷史教學活動有效展開的重要保證。歷史故事不僅可以豐富教學內(nèi)容，增強課堂的趣味性，還能激發(fā)學生探索歷史的熱情。本文主要闡述了歷史故事應用在歷史教學中的重要意義、歷史故事在初中歷史教學中應用以及歷史故事應用在歷史教學過程應該注意的問題三個方面的內(nèi)容。

“讀史使人知得失”，因此，對歷史的學習，不僅僅是讓學生積累歷史事件，運用這些知識來考試，而且讓學生在學習歷史的過程中，對事物的發(fā)展逐漸由感性認識上升到理性認識，在此基礎上產(chǎn)生更深刻的情感，豐富其內(nèi)心世界。

一、歷史故事與歷史教學相結合的意義

歷史教學的初級目的就是讓學生掌握人類社會整個的發(fā)展歷程。在傳統(tǒng)教學方式中，教師主要運用言語描述，將知識描述出來，注重講解歷史結果，忽視了歷史事件發(fā)生的過程。這樣的講解過程無法讓學生真切地體會到歷史人物當時的心境和感受，無法做到深刻理解歷史事件的意義?？陀^上，初中歷史教材的設定，歷史事件之間的關聯(lián)性并不大，即便有聯(lián)系，以學生有限的知識水平和理解能力，難以建立起歷史體系。歷史故事貼近生活，雖然時空相距太遠，但是故事本身具有的情節(jié)之間的戲劇沖突會加激發(fā)學生的想象力，對學生具有很強的吸引力，一定意義上可以可以直達學生內(nèi)心，增強理解力。因此，借助歷史故事開展歷史教學活動，能夠將教材中的內(nèi)容生動地展現(xiàn)在學生面前，讓學生在聆聽或者觀看相關視頻時，對歷史事件的意義有一個比較直觀的理解，降低了歷史意義的抽象性，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生以最好的狀態(tài)進入學習。在歷史故事中，學生會聽到關于仁義禮智信等各方面弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的事跡，在潛移默化中實現(xiàn)了德育，豐富學生的精神世界，同時也幫助學生樹立了正確的歷史觀，形成正確的價值體系，確保學生在今后實現(xiàn)更好發(fā)展。

二、歷史故事在初中歷史教學中的應用

（一）課前引入，吸引注意力

歷史的學習，需要記住相關歷史事件發(fā)生的時間、地點等，教師如果不運用有效的方式開展教學活動，學生就會失去興趣，課堂上沒有狀態(tài)，注意力不集中，這樣不僅浪費課堂時間，還降低了學習效率。因此，在進入新課之前，教師引用歷史故事，吸引學生的注意力，能夠為后續(xù)教學活動奠定良好的基礎。可以利用與教學內(nèi)容有關的名人軼事或者歷史趣聞，引發(fā)學生的思考，提出教材上沒有出現(xiàn)的問題，并設置懸念，讓學生帶著問題進入學習，可以有效激發(fā)學生的探求欲望。比如在學習“兩漢經(jīng)濟的發(fā)展”時，為了吸引學生的注意力，教師在多媒體教案上先展示一張辛追夫人的照片，提問學生照片人物是誰？然后開始講述辛追夫人的故事，讓學生對接下來的學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣。利用辛追夫人在古代長沙生活的故事，結合湖南上沙馬王堆漢墓出圖的文物，最大限度地還原漢朝的生活方式。通過展現(xiàn)漢朝人民生活，從側面體現(xiàn)當時經(jīng)濟發(fā)展情況，讓學生切實體會漢朝時期人民的生活細節(jié)以及經(jīng)濟發(fā)展水平。在課前講故事，并且設置懸念，順其自然地進入新的課程內(nèi)容學習中，有效提升課堂效率。

（二）課堂中適量引用，增強課堂趣味性

教學過程的高效進行，不僅需要做好課前準備，在課堂教學進行的過程中，也需要讓學生的注意力集中在所學內(nèi)容之上，所以，教師要讓教學內(nèi)容始終保持新鮮感，隨時吸引學生的注意力。針對這個問題，在教學進行的過程中，適當引入新的歷史故事，轉換學生思維，可以有效增強課堂的趣味性，達到保持教學內(nèi)容新鮮感的目的?！稜N爛的青銅文明》一課中介紹了很多青銅器的相關知識，最為典型的“司母戊鼎”在青銅史和文字史中都具有重要意義，為了加深學生對“司母戊鼎”的印象，改變課堂進行到中間時的沉悶氣氛，教師可以將司母戊鼎被發(fā)現(xiàn)到實現(xiàn)保護過程中的艱難經(jīng)歷講給學生聽：司母戊鼎出土的時候，我國正處于混亂時期，在1939年河南安陽農(nóng)民吳培文在他家的祖墳力發(fā)現(xiàn)了司母戊鼎。為了不讓日本人發(fā)現(xiàn)，吳培文用盡了各種辦法來隱藏，甚至為了應和他挖出了寶物這一消息，他將自己的夜壺放入箱子中誘惑前來搜查的日本兵，最終也成功躲避了搜查，將司母戊鼎成功保存了下來?？谷諔?zhàn)爭結束后，司母戊鼎在南京進行了第一次展覽，國共戰(zhàn)爭結束后，大鼎差點被運往臺灣，后經(jīng)努力交涉，才沒有跟隨蔣介石去臺灣。新中國成立后，在1959年，司母戊鼎放入革命歷史博物館進項展覽;后來郭沫若進行了文字考證，才確定了司母戊是大鼎的名字。這個故事不僅將司母戊鼎的坎坷經(jīng)歷展現(xiàn)了出來，還將青銅器的基本特征包含其中，加深了學生對青銅文化的理解。

（三）課后總結，以故事得出歷史經(jīng)驗

學習要善于總結，在總結中能發(fā)現(xiàn)自己的薄弱點，找到可以突破的地方，從而實現(xiàn)深入學習的目的。教學結束后，如果教師沒有進行整體總結就匆匆結束課程，長期下去，會影響學生學習積極性，不利于學生學習習慣的培養(yǎng)。在教學結束后，教師依舊可以利用歷史故事，或者歷史經(jīng)驗再一次調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生求知的欲望，為學生營造一種意猶未盡的學習氛圍，激發(fā)學生在課后進行深入研究歷史問題的興趣。在結束商鞅變法相關內(nèi)容后，再引導學生客觀理性地看待商鞅變法，教師可以為學生講一件變法后的故事：秦國采用商鞅的建議進行變法后，秦國逐漸強大，在秦孝公去世后，被變法侵犯了利益的王公大臣們開始報復商鞅，失去后盾的商鞅只能逃跑，在逃亡魏國的途中要住店，卻被驛站拒收。這個故事說明了商鞅變法有功有過。讓學生在故事中體會當時社會背景下商鞅變法帶來的正反面結果，對變法進行客觀評價，加深對商鞅這一歷史人物的印象。再比如，隋煬帝的西巡以及開鑿大運河的舉措，在當時的時代背景下遭到了很多人的反對，因為這兩項工程耗費的人力物力和財力空前巨大，讓普通民眾苦不堪言;但隋煬帝西巡后，舉辦了一次空前的萬國朝拜會，極大地促進了河西走廊甚至中原的經(jīng)濟貿(mào)易發(fā)展，為日后唐帝國的繁盛奠定了基礎;京杭大運河的開通，使沿線城鎮(zhèn)獲得交通優(yōu)勢，取得發(fā)展，特別是揚州，成為隋唐時期江南經(jīng)濟中心，這得益于運河的開通。課后講述小故事，引導以理性的思維去評判歷史事件和歷史人物，有利于培養(yǎng)學生客觀理性的史學觀念，在今后的歷史學習過程中，能夠對歷史做到縱深了解。

三、歷史故事應用在歷史教學過程應該注意的問題

首先，為了可以在教學過程中靈活引用歷史故事進行講授課程內(nèi)容，就需要教師勤加閱讀，注重積累。歷史教師要養(yǎng)成勤讀書、讀史書的好習慣，增強教學過程中所引用歷史故事的含金量。比如，講授中國古代史，教師必須讀《史記》《資治通鑒》，史評類可以讀一讀錢穆先生的書，內(nèi)容通俗易懂，在深刻了解歷史內(nèi)涵的同時，不會浪費教師太多的時間。同時，除了閱讀歷史類的書籍之外，教師也應廣泛學習文學、地理、哲學、經(jīng)濟、藝術等各方面的知識，使教師的知識體系更加完備，儲備更加豐富，在課堂上為學生呈現(xiàn)出精準而又妙趣橫生的教學效果。另外，要確保在教學中引入的故事是真實可信或者有一定依據(jù)，嚴禁戲說歷史，做到論從史出、史論結合，引導學生嚴肅地看待歷史，糾正天馬行空的穿越觀念，學會尊重歷史，尊重歷史人物。因此，教師在引用歷史故事時，慎重選擇視頻資料，影視資源可以選擇史學價值較高的歷史紀錄片，不可直接選用歷史電視劇作為課堂素材，因為歷史劇中為了增強戲劇沖突，在人物刻畫方面容易失真，無法起到幫助學生理性評價歷史人物的作用，比如《隋唐英雄傳》中將歷史上的隋煬帝刻畫成了驕奢淫逸的昏君形象，而紀錄片《河西走廊》中關于隋煬帝的演繹就比較客觀公正，幫助學生理性看待隋煬帝的功與過。最后，故事的引入要注意時機，而且要掌握好故事量。課堂時間是有限的，教師要合理安排故事穿插的時機，控制好故事長度;不能本末倒置，過多講歷史故事反而讓課堂失去重心，影響教學效果。

四、結語

綜上所述，為了讓歷史故事在初中歷史教學中發(fā)揮應有的作用，培養(yǎng)學生理性思考的能力，首先要在課前引入故事，以吸引學生的注意力;其次，在課堂中引用故事，增強課堂趣味性;最后，課后總結引入故事，以故事得出歷史經(jīng)驗。只有讓歷史課堂充滿趣味性，使每一個教學過程都具有新鮮感，才能激發(fā)學生學習歷史、探索歷史真相的欲望，促進教學目標的實現(xiàn)，健全學生人格，思維得到發(fā)展。

（責任編輯? 范娛艷）