陳裕群

隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式需要逐步改變，新課程背景下的初中物理教學(xué)意味著教師應(yīng)當(dāng)去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過(guò)程中的創(chuàng)新精神和能力。而課后作業(yè)是學(xué)生是否真正掌握課堂知識(shí)的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，作業(yè)可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，初中教師可以在學(xué)生課后作業(yè)中反饋其教學(xué)效果，使教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高教學(xué)效率和全面培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。那么，教師如何提高初中物理課后作業(yè)有效性呢？

一、樹(shù)新型作業(yè)觀(guān)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)觀(guān)將作業(yè)視為強(qiáng)化課堂教學(xué)的一個(gè)途徑或工具，追求的是作業(yè)終結(jié)性的實(shí)效。長(zhǎng)期以來(lái)，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，從大量的“示范課”、“觀(guān)摩課”中發(fā)現(xiàn)，老師們課堂教學(xué)的技術(shù)不可謂不精湛，時(shí)間可以精確到秒，但是作業(yè)的布置卻比較粗放，一般僅僅要求學(xué)生完成已經(jīng)按章節(jié)印刷好的相應(yīng)練習(xí)題，沒(méi)有精細(xì)的篩選，也沒(méi)有針對(duì)不同的學(xué)生。且僅局限于學(xué)科知識(shí)范圍，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)生活。新課改提出“減負(fù)”，但是在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然采用題海戰(zhàn)術(shù)，大量布置課后作業(yè)。在多年教學(xué)實(shí)踐中，大量的課后作業(yè)不能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的作用，反而會(huì)適得其反，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師在編制課后作業(yè)時(shí)，要把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有針對(duì)性的改編作業(yè)，精心挑選習(xí)題，切合自己的上課內(nèi)容。

二、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

新教學(xué)理念指出，教師的教法應(yīng)跟從學(xué)生的學(xué)法，即教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的具體教法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高教學(xué)效果。因此，在布置作業(yè)時(shí)，教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生間的差異，布置分層型作業(yè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生力爭(zhēng)上游的學(xué)習(xí)積極性。如在《電功率》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，較低要求是讓學(xué)生掌握基本的電功率概念，故可設(shè)計(jì)作業(yè)：電燈泡上所標(biāo)示的“220V”“25W”分別代表什么意思？中等要求是讓學(xué)生了解怎么計(jì)算電功率，故可設(shè)計(jì)作業(yè)：當(dāng)一只電燈泡兩端電壓均為220V，10分鐘所消耗的電能為2.4×104J時(shí)，通過(guò)該電燈泡的電流為多少？燈絲電阻為多少？電功率又是多少？較難要求是讓學(xué)生根據(jù)物理圖表分析來(lái)完成作業(yè)，教師便可根據(jù)電功率特點(diǎn)設(shè)計(jì)出一些符合實(shí)際的圖，根據(jù)已知條件提出一些問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)更深層次的思考與探索來(lái)完成作業(yè)。這樣，不同的學(xué)生都可以得到提高，都能有自信地去學(xué)習(xí)，“因材施教”。

三、創(chuàng)新作業(yè)形式，培養(yǎng)學(xué)生能力

新課程不再過(guò)分偏重書(shū)本知識(shí)，而是加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代生活發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。因此，學(xué)生的物理作業(yè)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。這些作業(yè)要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等物理活動(dòng)。如在做《彈簧測(cè)力計(jì)的使用》的試驗(yàn)前，可布置作業(yè)：利用家里的器材，制作一個(gè)測(cè)量力的工具，說(shuō)明你設(shè)計(jì)的原理。然后和你的伙伴討論做這個(gè)試驗(yàn)中有沒(méi)有不合理的地方？有沒(méi)有改進(jìn)的辦法？

新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手。培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。有效的物理作業(yè)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生物理作業(yè)的重要方式。如在學(xué)完《摩擦力》后，可布置一篇小作文“沒(méi)有摩擦的世界”。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，完成作業(yè)的程度是不同的，只有改變過(guò)去的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)感興趣，俗話(huà)說(shuō)的好“興趣是最好的老師”。學(xué)生完成物理作業(yè)過(guò)程才能是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。

四、引導(dǎo)獨(dú)立完成，培養(yǎng)良好習(xí)慣

歌德有句名言：“今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人”。學(xué)習(xí)也如此！尤其是課外作業(yè)，我們要養(yǎng)成他們及時(shí)、獨(dú)立完成的習(xí)慣。及時(shí)作業(yè)，是在學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)還沒(méi)怎么遺忘時(shí)的檢測(cè)學(xué)習(xí)效果過(guò)程，這樣的檢測(cè)不僅正確率高，對(duì)新學(xué)知的鞏固效果也更好，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情也更高。所以，平時(shí)布置的課外作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生要當(dāng)天完成，第二天教師要進(jìn)行批改檢查，逐漸養(yǎng)成學(xué)生及時(shí)作業(yè)的習(xí)慣。獨(dú)立完成，做課外作業(yè)時(shí)要求學(xué)生不要一碰到困難就問(wèn)老師或同學(xué)，要盡可能自己獨(dú)立思考完成。學(xué)生有不會(huì)的作業(yè)問(wèn)老師時(shí)，老師首先要了解學(xué)生不會(huì)解答的原因，然后對(duì)癥下藥分析，側(cè)重方法的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生真正弄懂。同時(shí)，養(yǎng)成學(xué)生作業(yè)不會(huì)做或做不完時(shí)，也不抄襲作業(yè)的品質(zhì)，這不僅是學(xué)習(xí)良好品質(zhì)，更是做人的標(biāo)準(zhǔn)。

五、自主糾錯(cuò)反思，提高作業(yè)實(shí)效

教師要認(rèn)真批閱作業(yè)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)和歸因，對(duì)出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤記錄在備課本上，并分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因所在。批改后及時(shí)反饋給學(xué)生，這時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望最強(qiáng)烈，可以充分利用學(xué)生對(duì)問(wèn)題在頭腦中的記憶表象，及時(shí)自主糾錯(cuò)。多數(shù)學(xué)生對(duì)作業(yè)出現(xiàn)的疑問(wèn)或困惑不都是在教師講評(píng)后才弄清的，而是自我反思解決的，講評(píng)時(shí)讓學(xué)生自己先糾錯(cuò)和反思，效果可能比教師講評(píng)更好。因此，可要求學(xué)生拿到作業(yè)后先對(duì)照錯(cuò)誤進(jìn)行自主檢查，弄清錯(cuò)誤的原因。而后要求學(xué)生查詢(xún)資料或?qū)W生間討論，將錯(cuò)題用紅色筆訂正旁邊，并說(shuō)明錯(cuò)誤原因。

總之，在初中物理教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)的合理，可以更好地滿(mǎn)足新課程要求，端正學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)待作業(yè)的興趣，讓作業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的功效。還會(huì)成為學(xué)生學(xué)好物理的有效方法，從而切實(shí)提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成績(jī)。