王娜

摘要：黨的十九大精神指出要圍繞全面提高教育質(zhì)量這一核心，大力發(fā)展素質(zhì)教育，全面改進(jìn)教與學(xué)的方式，建立健全以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)關(guān)系，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。培養(yǎng)高職學(xué)生自主創(chuàng)新能力是一項(xiàng)系統(tǒng)復(fù)雜工程，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造潛能的開(kāi)發(fā)是自主創(chuàng)新能力培養(yǎng)的核心。本文通過(guò)厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的關(guān)系，研究我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何滿(mǎn)足創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的需要，提出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育視域下高職院校3D才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 人才培養(yǎng) 3D模式

中圖分類(lèi)號(hào)：F279.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：2096-0298（2019）02（b）-251-02

國(guó)務(wù)院在《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010 2020年）》對(duì)人才進(jìn)行了定義，指出：人才是具有一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)或?qū)ｉT(mén)技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)并對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動(dòng)者。雙創(chuàng)人才所指的“創(chuàng)新人才”和“創(chuàng)業(yè)人才”。之所以稱(chēng)之為“創(chuàng)新人才”是能夠?yàn)樯鐣?huì)發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，并且能夠做出一定社會(huì)貢獻(xiàn)的人;之所以稱(chēng)之為“創(chuàng)業(yè)人才”是指能夠?qū)⒓夹g(shù)轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品的能力，并創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富或者推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的人才，十八大報(bào)告指出，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變依賴(lài)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提出要支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是在這種背景下應(yīng)運(yùn)而生的。因此，“雙創(chuàng)”人才的培養(yǎng)在推動(dòng)國(guó)家升級(jí)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升人力資本優(yōu)勢(shì)方面有著深遠(yuǎn)的意義。

1 開(kāi)發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3D人才培養(yǎng)模式

“3D”模式意即“三維”模式，其旨在探索院校（創(chuàng)新發(fā)展）、企業(yè)（創(chuàng)新發(fā)展）、學(xué)生（創(chuàng)業(yè)就業(yè)）三大維度，教師（創(chuàng)新教學(xué)）、學(xué)生（創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)）、環(huán)境（創(chuàng)業(yè)孵化）三大實(shí)體，并結(jié)合教學(xué)（師生聯(lián)動(dòng)）、科研（校企合作）、培訓(xùn)（師生能力提升）三大途徑的聯(lián)動(dòng)模式。從促進(jìn)學(xué)院創(chuàng)新教育、增進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展、推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)三大維度開(kāi)展多樣化的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑，其根本宗旨是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)尋求最佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。從院校、企業(yè)、學(xué)生各自的利益出發(fā)，通過(guò)合作而采取共同行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展目標(biāo)。

在這種合作模式中，學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生崗位技能與企業(yè)崗位要求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系融入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃與個(gè)體創(chuàng)業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生共同構(gòu)成了一個(gè)進(jìn)階循環(huán)。從三大維度出發(fā)，充分考慮教師、學(xué)生、環(huán)境三大實(shí)體需求，即改革教師教學(xué)、完善學(xué)生培養(yǎng)、創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境。通過(guò)師生教學(xué)互動(dòng)、校企科研合作、師生培訓(xùn)聯(lián)結(jié)三大途徑健全教師、學(xué)生、企業(yè)激勵(lì)機(jī)制，滿(mǎn)足實(shí)體需求。師生教學(xué)互動(dòng)中，教師除向?qū)W生傳授基本知識(shí)與基本技能，還應(yīng)協(xié)助學(xué)生重新發(fā)掘個(gè)人興趣取向，幫助學(xué)生確定職業(yè)生涯規(guī)劃和目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)薄弱環(huán)節(jié)。校企科研合作中，盡量與企業(yè)聯(lián)合，承接企業(yè)實(shí)際工作業(yè)務(wù)，使學(xué)生真正參與到企業(yè)崗位工作中，實(shí)現(xiàn)從課本走向?qū)嵺`的跨越，這大大調(diào)動(dòng)并提升了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和企業(yè)的積極性。同時(shí)也能確保教師時(shí)刻與一線保持密切聯(lián)系，站在的最前沿，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新技術(shù)、了解新手段、掌握新方法。師生培訓(xùn)聯(lián)結(jié)中，應(yīng)為學(xué)校的教師、工作中的師傅、以及學(xué)生工學(xué)結(jié)合進(jìn)行更為系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，使學(xué)校學(xué)習(xí)、工作與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系更為密切。與此同時(shí)，多方合作在實(shí)踐過(guò)程中會(huì)受合作各方的機(jī)制、意愿、能力等多種因素的影響，其中任何一種因素出現(xiàn)問(wèn)題都將對(duì)合作的最終結(jié)果產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，加強(qiáng)利益各方的合作，尤其是加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)之間的合作，是促進(jìn)3D培養(yǎng)模式順利展開(kāi)提供必要保障。

2 探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)復(fù)合實(shí)踐教學(xué)體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容一般由理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)兩部分組成。理論知識(shí)方面，可以確定基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)理論與專(zhuān)業(yè)技術(shù)三者之間比例。但在實(shí)踐方面，由于創(chuàng)業(yè)教育的直接性和專(zhuān)業(yè)性等基本特性的要求，其教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)和符合行業(yè)和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的人才規(guī)格的要求，也就是要求技術(shù)、技能等課程內(nèi)容能在生產(chǎn)實(shí)際中得到應(yīng)用。將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)擺到同等重要的位置，把實(shí)踐教學(xué)作為教學(xué)改革的抓手、知識(shí)融合的平臺(tái)以及聯(lián)通社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的橋梁，并將創(chuàng)新思想融入到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，打通教學(xué)資源。

具體而言，企業(yè)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力，因此實(shí)踐教學(xué)體系在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面應(yīng)該融合企業(yè)崗位的實(shí)際要求。例如，人員的綜合素質(zhì)主要體現(xiàn)在人品、誠(chéng)信、溝通和談判等方面。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)做人和講誠(chéng)信，可以嘗試把學(xué)生的品德考核作為考評(píng)的一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。在提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力方面，如何將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化成可操作的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的核心。

2.1 培養(yǎng)目標(biāo)定位

明確培養(yǎng)目標(biāo)是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的首要任務(wù)，只有目標(biāo)明確，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中才能少走彎路。目標(biāo)的定位需要根據(jù)不同行業(yè)對(duì)人才能力的需求作出動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，要在實(shí)踐與應(yīng)用方面下工夫，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

2.2 課程設(shè)置

課程體系的設(shè)置應(yīng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，通過(guò)社會(huì)和企業(yè)對(duì)于人才的需求分析，以職業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容上兼顧知識(shí)的寬度與深度，把理論原理與工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓相關(guān)課程形成一個(gè)有機(jī)的整體，使學(xué)生既有一技之長(zhǎng)，又有全面發(fā)展的基礎(chǔ)。課程設(shè)置上注重實(shí)踐和行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的權(quán)重，增加實(shí)踐課在課程設(shè)置中的比重，在具體的實(shí)踐課開(kāi)設(shè)中進(jìn)一步細(xì)分為操作性的技能課，模擬性的工作課，研究性的調(diào)查課。在課程設(shè)置中，除了考慮培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力之外，還要考慮培養(yǎng)他們具有廣泛的職業(yè)素養(yǎng)，綜合的判斷能力等。

2.3 教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)環(huán)節(jié)被視為培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施過(guò)程，這項(xiàng)艱巨任務(wù)不僅需要學(xué)校管理者、專(zhuān)業(yè)帶頭人、任課教師的參與，也需要學(xué)生的配合。實(shí)踐教學(xué)改革的根本是管理者教學(xué)理念的創(chuàng)新、教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提升，最終落腳點(diǎn)是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的養(yǎng)成。

在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上，目前已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括以下幾個(gè)方面。第一，項(xiàng)目式課程教學(xué)。課程創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法改革應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生多樣化和個(gè)性化的需求。例如，圍繞“啟發(fā)式微場(chǎng)景”教學(xué)展開(kāi)，把知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)，分散到各個(gè)崗位的任務(wù)中，讓學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)，都能進(jìn)行多項(xiàng)技能的訓(xùn)練。第二，通過(guò)創(chuàng)業(yè)策劃挑戰(zhàn)賽、第二課堂等活動(dòng)提高學(xué)生實(shí)際操作和應(yīng)用能力，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，創(chuàng)業(yè)大賽這種方式能給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)烈的成就感，不斷面對(duì)挫折，不斷受到激勵(lì)，從而激發(fā)其進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。第三，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間積極地參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。第四，為凸顯專(zhuān)業(yè)特色，建設(shè)“創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)智慧庫(kù)”。以專(zhuān)業(yè)為例，在“案例教學(xué)智慧庫(kù)”中構(gòu)建以專(zhuān)業(yè)理論為基礎(chǔ)的知識(shí)庫(kù)、以分析問(wèn)題為導(dǎo)向的方法庫(kù)、以模擬企業(yè)決策過(guò)程和方案的環(huán)境的模型庫(kù)、以調(diào)用各種信息資源為依托的數(shù)據(jù)庫(kù)。在遵循學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特性，針對(duì)性地設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)為專(zhuān)業(yè)服務(wù)的案例，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)獲取和建構(gòu)新的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生溝通能力和協(xié)作精神，以及良好的道德作風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生的自主探索能力發(fā)展。這不僅有利于優(yōu)化學(xué)院教學(xué)資源配置，有利于發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

以學(xué)生為本、企業(yè)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)以及制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施方式，更好促進(jìn)學(xué)生熟練掌握某一領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，最終形成正確的創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)行動(dòng)能力。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育跟蹤評(píng)價(jià)管理體系建設(shè)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)管理是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)制的有效保障，而科學(xué)的管理要由科學(xué)的評(píng)價(jià)來(lái)保證。學(xué)生在校期間表現(xiàn)應(yīng)有全面的考核與記錄，并且每一次記錄能夠真實(shí)地反映出學(xué)生的具體情況。因此，科學(xué)的設(shè)計(jì)是完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)管理的關(guān)鍵。

目前，專(zhuān)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系包括三個(gè)方面：第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)主體為企業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師雙方;第二，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作完成情況評(píng)定，以畢業(yè)論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日志等為依據(jù);第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的主要實(shí)施者和指導(dǎo)者。據(jù)調(diào)查顯示，嚴(yán)格的企業(yè)管理、標(biāo)準(zhǔn)的崗位職責(zé)，很大程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生不僅學(xué)到了技能，還培養(yǎng)了他們的遵規(guī)守紀(jì)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)隊(duì)合作等意識(shí)。同時(shí)，艱辛的勞動(dòng)學(xué)生的意志得以磨練，不斷出現(xiàn)的工作難題也使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的過(guò)程中逐步形成全面的職業(yè)素質(zhì)，而且其創(chuàng)新精神、綜合能力也逐步形成，就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)力明顯增強(qiáng)。

在完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)管理過(guò)程中，應(yīng)秉承全面化考核評(píng)價(jià)，考核內(nèi)容可以包括多個(gè)維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，敬業(yè)精神，服從意識(shí)，吃苦耐勞精神，團(tuán)隊(duì)協(xié)助精神，遵守紀(jì)律，技能達(dá)標(biāo)情況等。這樣多角度評(píng)價(jià)能有效地促進(jìn)學(xué)生的自我管理，既減少學(xué)生違紀(jì)現(xiàn)象，也能促進(jìn)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高其就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。校方在學(xué)生周志設(shè)計(jì)上應(yīng)結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作實(shí)際，進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能進(jìn)度分析，來(lái)判斷學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)的完成情況，進(jìn)行三方溝通，并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生提供改進(jìn)指導(dǎo)。學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)階段后，在學(xué)生的職業(yè)品行上也建立嚴(yán)格的評(píng)分制度，使學(xué)生樹(shù)立積極向上的工作態(tài)度、價(jià)值觀念以及團(tuán)隊(duì)合作精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)跟蹤評(píng)價(jià)管理應(yīng)確立“以學(xué)生為本”的理念，從學(xué)生需要出發(fā)，重點(diǎn)是改變學(xué)生在整個(gè)管理工作中從屬和被動(dòng)的地位，不單純的把學(xué)生看作是教育管理的客體，而應(yīng)讓其積極參與進(jìn)來(lái)。評(píng)價(jià)過(guò)程中，除對(duì)學(xué)生的行政管理之外，還應(yīng)包括更多的教育性管理，要體現(xiàn)教與學(xué)之間的理解與尊重，增強(qiáng)人性化管理，變管理學(xué)生為服務(wù)學(xué)生，通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，來(lái)應(yīng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中遇到的問(wèn)題。在評(píng)價(jià)方式上應(yīng)因人而異、不拘一格，同時(shí)還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，無(wú)論是學(xué)校還是企業(yè)都應(yīng)該意識(shí)到激勵(lì)機(jī)制會(huì)對(duì)學(xué)生管理產(chǎn)生正面效應(yīng)和積極作用，最終使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育管理更加規(guī)范、評(píng)價(jià)更加科學(xué)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)3D人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)踐最終就是要將人才輸出者的校方與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。總體而言，高職院校和企業(yè)在發(fā)展目標(biāo)上具有一致性，即培養(yǎng)人才。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，根據(jù)市場(chǎng)需求培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的人才是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是學(xué)校深化教學(xué)改革的需要;對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)將人才的專(zhuān)業(yè)需求、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求等信息導(dǎo)入到學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案中，就可以為企業(yè)發(fā)展積累人力資源，他們之間的關(guān)系是相互促進(jìn)、相互依存的。因此，通過(guò)這種3D模式的構(gòu)建，既能共享資源，又能保證三方利益。

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