侯建軍

剪紙是中國(guó)民間傳統(tǒng)藝術(shù)，目前已被聯(lián)合國(guó)列入人類(lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。著名教育家陳鶴琴先生曾說(shuō)：“小孩子應(yīng)有剪紙的機(jī)會(huì)?！敝袊?guó)剪紙藝術(shù)家盧雪認(rèn)為：傳統(tǒng)文化怎樣與時(shí)俱進(jìn)，才符合現(xiàn)代人的審美觀，怎樣在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上發(fā)新芽，是我們應(yīng)該研究的課題。在教育信息化大背景下，山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園從“玩轉(zhuǎn)剪紙”的課程理念出發(fā)，初步構(gòu)建起剪紙藝術(shù)與信息技術(shù)相融合的園本課程。

創(chuàng)設(shè)剪紙文化的環(huán)境。我們將剪紙?jiān)貪B透到校園環(huán)境的每個(gè)角落，讓幼兒感受中華文化的詩(shī)情畫(huà)意。樓道里的太陽(yáng)文化、月亮文化墻飾傳遞剪紙?jiān)?，活?dòng)室內(nèi)張貼、懸掛孩子們的剪紙作品，區(qū)角里放有豐富的剪紙材料，讓孩子們時(shí)時(shí)有發(fā)現(xiàn)、處處可探索、刻刻在創(chuàng)造?？臻g是有限的，創(chuàng)意是無(wú)限的，通過(guò)環(huán)境帶來(lái)的感受，引發(fā)幼兒的無(wú)限遐想，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)作的欲望。

巧用課件，優(yōu)化剪紙教學(xué)。幼兒對(duì)于機(jī)械、枯燥的剪紙教學(xué)難以接受。于是我們嘗試巧用多媒體輔助剪紙教學(xué)，以圖、文、聲、像等元素創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的剪紙教學(xué)情境，既適合幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，又能激發(fā)幼兒剪紙的興趣，加強(qiáng)教師與幼兒之間的情感交流，優(yōu)化剪紙活動(dòng)。例如大班剪紙活動(dòng)“老鼠嫁女”，教師首先通過(guò)課件講故事，課件中的配樂(lè)、圖像能激發(fā)幼兒對(duì)人物和情節(jié)的感知。其次，教師增加仿剪紙畫(huà)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒用線條來(lái)表現(xiàn)故事，鍛煉幼兒的構(gòu)圖能力。最后，教師播放剪紙微視頻，啟發(fā)幼兒理解剪人物的基本步驟，帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)、探索，總結(jié)出剪紙的方法，激發(fā)幼兒借形想象、大膽變形夸張故事里的人物特點(diǎn)，進(jìn)行月牙紋、柳葉紋等紋樣的鏤空。

融入微課，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。將微課與幼兒園剪紙活動(dòng)相結(jié)合，借助信息技術(shù)手段，把剪紙活動(dòng)的重難點(diǎn)以簡(jiǎn)短的視頻形式呈現(xiàn)，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)更清晰、直觀地了解剪紙過(guò)程，完成活動(dòng)目標(biāo)。在微課的制作過(guò)程中，我們摸索出“先三后四”的剪紙微課教學(xué)模式。“三”是指微課制作的語(yǔ)言表達(dá)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、制作技術(shù)三要素。“四”是剪紙微課教學(xué)“四步驟”：第一步，選擇內(nèi)容，注意從微小的點(diǎn)切入;第二步，把握重點(diǎn)，提煉剪紙的操作要點(diǎn);第三步，設(shè)計(jì)制作，通過(guò)拍攝錄像、錄制配音以及視頻處理呈現(xiàn)直觀的圖片、動(dòng)態(tài)的畫(huà)面和清晰的解說(shuō);第四步，課堂運(yùn)用，借助微視頻等生動(dòng)的教授方法，引發(fā)孩子動(dòng)手操作的興趣。

人機(jī)互動(dòng)，主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。我們根據(jù)幼兒具體形象思維的特點(diǎn)及規(guī)律，借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)教育教學(xué)過(guò)程。教師根據(jù)多媒體圖像提出問(wèn)題，讓幼兒在觀察畫(huà)面的過(guò)程中，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)幼兒與之進(jìn)行人機(jī)互動(dòng)。在微課“紙花開(kāi)放”中，教師巧妙地借助多媒體呈現(xiàn)了手工紙和報(bào)紙兩種不同的紙圖片，然后借助PPT課件向幼兒提出問(wèn)題：“手工紙花和報(bào)紙紙花，同時(shí)放在水里，哪朵會(huì)先開(kāi)放？”“為什么紙花會(huì)在水里開(kāi)放？”幼兒通過(guò)與多媒體課件的“對(duì)話”，逐漸感知，引發(fā)了一系列主動(dòng)性思考，并在自由快樂(lè)的情境中主動(dòng)建構(gòu)有益經(jīng)驗(yàn)。

呈現(xiàn)探究過(guò)程，自主創(chuàng)作剪紙。幼兒應(yīng)成為剪紙活動(dòng)的主人。我們通過(guò)影像記錄、互動(dòng)投影等形式，讓教師有目的地觀察幼兒的表現(xiàn)，將其探究過(guò)程適時(shí)抓拍、記錄，并加以展示。幼兒既能夠回顧自己的探究過(guò)程，又可以學(xué)到其他同伴在探究過(guò)程中的良好表現(xiàn)。對(duì)于幼兒在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師不能直接給予提示，應(yīng)耐心觀察、引導(dǎo)鼓勵(lì)，讓孩子學(xué)會(huì)自己分析和解決問(wèn)題，提高幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)剪紙，印畫(huà)快樂(lè)童年。動(dòng)畫(huà)具有直觀性、形象性、變化性和自由性等特點(diǎn)，是各年齡段幼兒都喜愛(ài)的一種美術(shù)形式。在和孩子們一起觀看中國(guó)首部剪紙動(dòng)畫(huà)《豬八戒吃西瓜》時(shí)，生動(dòng)的色彩和民間剪紙的造型讓孩子們看得津津有味。我們把孩子的作品利用信息技術(shù)軟件巧妙制作成獨(dú)一無(wú)二的剪紙動(dòng)畫(huà)，用孩子的作品呈現(xiàn)動(dòng)畫(huà)故事《穿裙子的小女孩》等，讓孩子成為動(dòng)畫(huà)片內(nèi)容的設(shè)計(jì)者，將傳統(tǒng)的剪紙藝術(shù)淬煉成孩子們珍貴的印記。

信息技術(shù)的有效運(yùn)用豐富了剪紙藝術(shù)的內(nèi)涵，給傳統(tǒng)的剪紙活動(dòng)帶來(lái)嶄新的生命力，使剪紙語(yǔ)言和剪紙?jiān)刂庇^、迅速滲透到幼兒心中，讓剪紙藝術(shù)在孩子們的指尖上得到升華和傳承。

（作者單位：山東省濟(jì)南市槐蔭區(qū)第三實(shí)驗(yàn)幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍