方飛清

一、學(xué)習(xí)的目的在于“學(xué)”而不是“考”

學(xué)習(xí)是讓學(xué)生們接觸到不同的思維方式，擴(kuò)大認(rèn)知，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，愉悅身心的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)將學(xué)習(xí)以過(guò)度規(guī)范化，甚至出現(xiàn)僵硬的模式時(shí)，學(xué)習(xí)仿佛變了味，再不是“學(xué)而不思則罔”’“學(xué)以致用”等思想。因此考試評(píng)價(jià)改革將賦予考試作為考核標(biāo)準(zhǔn)以新的活力，重新調(diào)整新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及學(xué)生乃至家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的一個(gè)認(rèn)知態(tài)度。

二、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的考試評(píng)價(jià)改革

考試評(píng)價(jià)改革的目的在于改變根深蒂固的唯分?jǐn)?shù)論的傳統(tǒng)思想，從德智體美勞的等角度激勵(lì)學(xué)生在各方面的學(xué)習(xí)。無(wú)論是教師家長(zhǎng)，乃至小學(xué)生自己只在意每一次成績(jī)的優(yōu)劣，因小失大，而忘記學(xué)習(xí)的真正目的，是在于全面發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)。在語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間較少，作業(yè)存在機(jī)械性。實(shí)際一個(gè)多樣的、以關(guān)注過(guò)程為主、突出技能導(dǎo)向、強(qiáng)調(diào)改進(jìn)與激勵(lì)功能、以及能夠體現(xiàn)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異的考試評(píng)價(jià)體系顯的尤為重要。它在于避免方法單一地評(píng)價(jià)學(xué)生的多元性，避免出現(xiàn)忽視學(xué)生其它素質(zhì)方面的成長(zhǎng)，而以成績(jī)論英雄，同時(shí)小學(xué)階段正是一個(gè)人開(kāi)始有意識(shí)的以自己的想法認(rèn)識(shí)世界，觀察事物，感受情感的關(guān)鍵時(shí)期，但凡在學(xué)生面前強(qiáng)調(diào)唯成績(jī)第一，則可能使其喪失童真，失去對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，視學(xué)習(xí)為難事，嚴(yán)重者身心皆受其害。

（2）提升教師教學(xué)素養(yǎng)。考試評(píng)價(jià)體系改變了教師評(píng)價(jià)體系，其中包括教師的職業(yè)道德、對(duì)學(xué)生的了解和尊重、教學(xué)實(shí)施與設(shè)計(jì)以及交流與反思等。一是，以學(xué)生全面發(fā)展的狀況來(lái)評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)，課堂當(dāng)中在傳授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的一個(gè)學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及過(guò)程參與，學(xué)習(xí)程度等方面。二是倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和管理者共同參與，體現(xiàn)多渠道信息反饋的教師評(píng)價(jià)制度。建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。他能夠?qū)W(xué)思結(jié)合，并且寓教于樂(lè)，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，并且能在實(shí)踐中理解，在理解中舉一反三，觸類(lèi)旁通。教師鑒于此，便能極具成就感地因材施教，整體提高教師隊(duì)伍水平，相輔相成。三是教師應(yīng)當(dāng)接受專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。

（3）開(kāi)放式的課堂教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)。因此，教師在課堂上要巧妙的設(shè)置問(wèn)題，去激發(fā)學(xué)生并以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的思路從而達(dá)到學(xué)習(xí)受教的目的，不應(yīng)該只是教師一味的去講，學(xué)生被動(dòng)的來(lái)聽(tīng)，學(xué)生要通過(guò)自己的思想活動(dòng)，來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。所以說(shuō)，課堂舞臺(tái)上的主角不是教師，而是學(xué)生。沒(méi)有學(xué)生積極參與的課堂教學(xué)，不可能達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)目的和目標(biāo)。心理學(xué)家認(rèn)為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能使學(xué)生始終處于一種積極探索知識(shí)，尋求答案的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、小學(xué)語(yǔ)文考試的優(yōu)化策略

（1）培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)的根本需要。在有了大致的綱領(lǐng)以及確切的想法，我們?cè)趯?shí)施中也還應(yīng)當(dāng)注意：首先，在關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，我們也應(yīng)當(dāng)授予牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，無(wú)論是豐富語(yǔ)言詞匯的認(rèn)識(shí)，以及優(yōu)秀作品的記誦，都要求一個(gè)語(yǔ)言的建構(gòu)，大量的一個(gè)基礎(chǔ)的練習(xí)也應(yīng)當(dāng)加以重視，方能“出口能成章，下筆能成文”。與此同時(shí)，當(dāng)一再?gòu)?qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的需以技能為導(dǎo)向時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，不應(yīng)把語(yǔ)文的工具性與文學(xué)性相剝離，實(shí)踐來(lái)源于理論，只有培養(yǎng)了一個(gè)正確的以愛(ài)國(guó)主義為核心的人生觀，價(jià)值觀，方能在長(zhǎng)期時(shí)間之后運(yùn)用知識(shí)以及技能時(shí)形成良好的人生影響及社會(huì)影響。以及在與家長(zhǎng)的溝通中，如何才能讓其意識(shí)到素質(zhì)教育并不是填鴨式得讓學(xué)生去參加各種興趣班，此種做法普遍讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且疲于學(xué)習(xí)，對(duì)于長(zhǎng)期性的學(xué)習(xí)弊大于利 。

（2）可行的目標(biāo)可以事半功倍。在學(xué)習(xí)初期可以給各個(gè)學(xué)生制定一個(gè)可行性的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)期間依據(jù)其學(xué)習(xí)的過(guò)程去評(píng)價(jià)，例如再其作業(yè)本上可以寫(xiě)上鼓勵(lì)的話語(yǔ)“字寫(xiě)的有進(jìn)步”以及“下一次要仔細(xì)看問(wèn)題”等鼓勵(lì)性話語(yǔ)，亦或是反思其退步的原因的話語(yǔ)。還可以在重點(diǎn)的文章，重點(diǎn)的詞匯學(xué)習(xí)上加強(qiáng)學(xué)習(xí)的力度，以期學(xué)生們能夠掌握，最終在學(xué)期期末予一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，以評(píng)定長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)的學(xué)習(xí)，可以以三好學(xué)生等形式以獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生一個(gè)長(zhǎng)階段的學(xué)習(xí)。將學(xué)習(xí)變成階段性的事件，避免學(xué)生出現(xiàn)后勁不足的情況，予支持鼓勵(lì)、教導(dǎo)糾正，方能不是以結(jié)果為導(dǎo)向，而是以過(guò)程為方針的良性教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)放的課堂設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)平臺(tái)，主要是提供一個(gè)自己動(dòng)腦的學(xué)習(xí)環(huán)境;自信是一種相信自己有能力，實(shí)現(xiàn)某一愿望的心理，自信教育不僅是為了樹(shù)立起學(xué)生的自信，在課堂教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用賞識(shí)教育建立學(xué)生的自信心。

（3）改進(jìn)及深化教育體制改革?！蛾P(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》里面，同樣地在中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革體系中把學(xué)生的品德發(fā)展水平、學(xué)業(yè)發(fā)展水平、身心發(fā)展水平、興趣特長(zhǎng)養(yǎng)成、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)狀況等方面作為評(píng)價(jià)學(xué)校教育質(zhì)量的主要內(nèi)容，而不是以傳統(tǒng)的成績(jī)作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，因此無(wú)論是對(duì)于學(xué)校還是教師而言，改變教學(xué)方式，建立新型的考試評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)是重中之重。

“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬(wàn)世開(kāi)太平?！碑?dāng)然最重要的是讓學(xué)生健康全面的成長(zhǎng)素養(yǎng)的重要性，在引導(dǎo)教學(xué)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，以及教學(xué)方法的提高上都有極大的幫助。不論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)相對(duì)落后的學(xué)生，都能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，并且在一個(gè)不以成績(jī)?yōu)橹鞯姆諊心軌虮还膭?lì)去發(fā)展自己的特長(zhǎng)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)高雅的審美情趣，愛(ài)好，在長(zhǎng)期的發(fā)展中不因成績(jī)而自卑而保持一個(gè)持續(xù)性，全面性。