王珺

摘 ?要：本文總結(jié)了幼兒園主題教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：一是讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);二是變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境;三是環(huán)境創(chuàng)設(shè)地點(diǎn)靈活多變，期待著能為相關(guān)研究帶來有益的啟示。

關(guān)鍵詞：幼兒園;主題教學(xué);環(huán)境創(chuàng)設(shè);策略

在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師更加注重自己的“教”，而忽視了幼兒的“學(xué)”，忽視了幼兒參與主題活動(dòng)的興趣的培養(yǎng)，因此在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面沒有給孩子們參與的機(jī)會(huì)。在綜合教育指導(dǎo)思想下，幼兒教師引導(dǎo)幼兒參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程當(dāng)中來。隨著主題教學(xué)內(nèi)容的變化，主題環(huán)境要逐漸變換，不斷推陳出新，從而實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)環(huán)境到動(dòng)態(tài)環(huán)境的轉(zhuǎn)變。隨著教育內(nèi)容的變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的地點(diǎn)也要靈活多變。

一、讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在主題教學(xué)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，有的教師為了節(jié)省時(shí)間，或者是為了便于自己教學(xué)等，他們會(huì)獨(dú)攬環(huán)創(chuàng)的大權(quán)，導(dǎo)致孩子們沒有參與的機(jī)會(huì)。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程，導(dǎo)致有些材料僅是一次性使用，對(duì)于孩子們來講這些材料沒有給他們留下太深的印象。有時(shí)教師會(huì)提供豐富的材料，但是由于這些材料的制作過程沒有孩子們的參與，因此孩子們也難以產(chǎn)生探究的興趣。此外，為了使活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更富有藝術(shù)氣息，很多教師都進(jìn)行了精心的布置，這些帶著成人觀念色彩的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，有時(shí)不一定吸引孩子的注意力，反而會(huì)給孩子們帶來一定的心理負(fù)擔(dān)，如擔(dān)心弄壞教師的作品，這樣反而有違環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的。這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不利于培養(yǎng)孩子們的心理安全感，如果孩子們走進(jìn)活動(dòng)室，他們就產(chǎn)生畏懼心理，那么無論是探究的欲望，還是想像力與創(chuàng)造力的發(fā)展都會(huì)受到抑制。針對(duì)這種情況，在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們可以邀請(qǐng)孩子們參與進(jìn)來，把他們的想法融入到環(huán)境當(dāng)中，從而使他們對(duì)活動(dòng)室環(huán)境產(chǎn)生一種親切感，產(chǎn)生一種特殊的心理感受，進(jìn)而在參與活動(dòng)時(shí)能夠有話想說，有事想做，進(jìn)而積極愉快地參與到主題活動(dòng)的具體生成當(dāng)中去。

二、變靜態(tài)環(huán)境為動(dòng)態(tài)環(huán)境

在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面我們要注重環(huán)境物質(zhì)載體的推陳出新，由靜態(tài)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)環(huán)境，進(jìn)而在不斷新穎的環(huán)境創(chuàng)設(shè)吸引下，激發(fā)孩子們的興趣，調(diào)動(dòng)他們參與主題教育活動(dòng)的積極性，使他們一直產(chǎn)生一種新鮮感，進(jìn)而維持他們的興趣。

如在主題活動(dòng)“我自己”的教學(xué)過程中，其中有一個(gè)活動(dòng)是“給爺爺奶奶敲背、捶捶腿”，在這個(gè)活動(dòng)開展的過程中，我們可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的主題墻，讓孩子們回家給爺爺奶奶等家長(zhǎng)敲背、捶腿，然后把照片搜集起來，由到主題墻上，從而營造活動(dòng)的氛圍，引導(dǎo)孩子們走進(jìn)活動(dòng)的具體情境當(dāng)中去。而在開展其他主題活動(dòng)時(shí)，就要更換主題墻，與活動(dòng)的內(nèi)容保持一致，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)主題教學(xué)環(huán)境由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的變化。

由此可見，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要根據(jù)課程內(nèi)容的不斷開展而進(jìn)行變化，變靜為動(dòng)。在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，要考慮哪些信息孩子們還感興趣，哪些信息孩子們已經(jīng)失去了興趣，進(jìn)而據(jù)此做出調(diào)整;有的環(huán)境信息已經(jīng)不適宜孩子們的發(fā)展需求了，就可以撤掉換新的;當(dāng)主題內(nèi)容發(fā)生變化時(shí)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)也要發(fā)生變化;在季節(jié)更替時(shí)，當(dāng)不同的節(jié)日來臨時(shí)，隨著一系列主題活動(dòng)變化而做出調(diào)整，并投放相應(yīng)的材料，讓材料隨時(shí)得到調(diào)整與完善，讓孩子們永遠(yuǎn)都有一種新鮮感，進(jìn)而積極主動(dòng)地與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)。

三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)地點(diǎn)靈活多變

主題活動(dòng)開展的主陣地是班級(jí)活動(dòng)室，對(duì)于活動(dòng)室環(huán)境資源的開發(fā)與利用，對(duì)于孩子們的發(fā)展來講價(jià)值較高。所以我們要注重活動(dòng)室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作。

盥洗室是孩子們經(jīng)常去的地方，因此對(duì)于盥洗室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以讓孩子們參與進(jìn)來。在美工游戲后還殘留一堆吹塑紙，與幼兒愛玩水的特點(diǎn)結(jié)合起來，我們?cè)谶M(jìn)行盥洗室環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，開展了一次“水貼畫”的游戲。游戲中孩子們充分發(fā)揮想象，拼貼出了豐富多樣的圖形，在不同的拼貼中，孩子們不斷創(chuàng)新，有效獲得了思維發(fā)展。孩子參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)會(huì)經(jīng)歷一個(gè)由無序到有序的過程，在這次“水貼畫”的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子們一開始只是進(jìn)行簡(jiǎn)單的排列與拼貼。在教師的不斷引導(dǎo)下，他們積累了豐富的拼貼經(jīng)驗(yàn)，開始有計(jì)劃、有目標(biāo)地根據(jù)主題活動(dòng)要求進(jìn)行分類、組合，在不斷地比較大小、排序中實(shí)現(xiàn)了多種創(chuàng)新。在“玩中做”“做中玩”，孩子們興致勃勃，不但拓寬了知識(shí)視野，還培養(yǎng)了想象力和創(chuàng)造力等多方面的能力。對(duì)于廁所的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，更是需要孩子們的參與，在這里，孩子們可以發(fā)揮“無意注意”的優(yōu)勢(shì)，通過環(huán)境教育功能的發(fā)揮使他們?cè)谧匀欢恢惺艿浇逃?/p>

幼兒園新一輪的課程改革在綜合教育的指導(dǎo)思想之下，更多地采用了主題教學(xué)的形式開展教學(xué)，促進(jìn)了幼兒多方面能力的發(fā)展。因此對(duì)于幼兒園主題教學(xué)的研究是非常有價(jià)值的。本文僅從主題教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)出發(fā)探討有效的實(shí)施策略，以提高主題教學(xué)中環(huán)境教育的質(zhì)量，充分發(fā)揮環(huán)境教育的功能，為相關(guān)研究提供了有價(jià)值的參考。

參考文獻(xiàn)

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