高惠暖 祝玉葉

摘 ?要：隨著“以人為本”教育觀不斷深化，作為近年來的“教育熱點”之一的懲罰教育備受老師、家長、甚至小學生的關注。小學是學生養(yǎng)成良好習慣的重要階段，而懲罰是管理小學生的不可或缺的重要手段，也是老師的一項基本的權利和義務。在教學實踐中，因為老師不能很好的把握懲罰教育的尺度，使懲罰教育陷入了不敢懲罰和過度懲罰兩難的境地，沒有發(fā)揮懲罰教育的最大作用。懲罰教育應該從教學實際出發(fā)，以尊重、愛護學生為前提，以合理合法為限度，以促進身心學生發(fā)展為目標，這樣才能使懲罰教育發(fā)揮真正的價值。

關鍵字：懲罰教育;不敢懲罰;過度懲罰

一、引言

根據(jù)相關報道，校園里多次發(fā)生欺凌案件，這讓懲罰教育重新走進了人們的視角。正常的教育教學中行使懲戒權都極易被誤以為是體罰或者變相體罰，因為很多情況下沒有明確的界限。在這種背景下，許多老師害怕因懲罰學生而丟了自己的“鐵飯碗”，所以不分老師因害怕懲罰過度而放棄了自己的懲戒權，甚至有的小學生因為自己犯錯，受到懲罰時，直接跟老師對話，告訴老師的行為屬于體罰，想要起訴這位老師的時候，這使老師的權威性受到了直接的挑戰(zhàn)，老師的觀念也隨之發(fā)生了改變，這位學生受到了回饋可能使來自老師的“冷暴力”?？墒菃栴}的背后值得我們思考的是，我們應該怎樣讓老師真正拿起懲戒權這個武器，去應對這種情況，從而促進學生的多元化發(fā)展。

二、懲罰在教育中的意義

（一）社會發(fā)展的需要

隨著教育理念多元發(fā)展，更加倡導以人為本的教育觀，賞識教育受到了很多的關注。 該教育理念是通過贊賞和贊揚來支持學生的教育。 對此過多的支持聲音，使懲罰教育處于邊緣化的狀態(tài)。 懲罰教育并不是欣賞教育的對立面，二者并不沖突。在小學生違反規(guī)定的情況使一味的賞識，沒有適當?shù)膽土P，會讓小學生分不清自己到底應該怎么做才是正確的， 因而失去了對規(guī)則的認識，在這個小學的關鍵時期，如果小學生沒有發(fā)展規(guī)則感、形成規(guī)則意識， 以后將很難適應之后的發(fā)展。 在法治社會的今天，培養(yǎng)小學生的規(guī)則意識、敬畏之心是非常有必要的。

（二）小學生身心發(fā)展的需要

必要的懲罰，會讓學生終止自己錯誤的做法或想法，讓小學生沿著一個健康的方向發(fā)展。贊賞一個小學生雖然可能讓他樹立自信，但是超過的那個度，會使其失去明辨是非，承擔后果的能力，這是得不償失的。一個罪犯的犯罪心理可以以追溯到他10歲以前的經(jīng)歷，小學階段正處于這個關鍵期。一次必要的懲罰拯救的可能是一個人的一生，所以在學生犯錯時，必要的懲罰對學生的發(fā)展是至關重要的。

（三）家庭教育的要求

懲罰教育并不只有社會和學生本身的訴求，很多家長也認為適度的懲罰是很必要的。 當今社會有很多的獨生子女，或者存在幾個家長圍著一個或者兩個孩子轉的現(xiàn)象，對孩子提的要求有求必應， 以至于對孩子的愛太多，有些父母甚至覺得自己的孩子不能受一丁點兒而“委屈”。 但是在與孩子相處的過程中有輕微的摩擦是正常的。 所以要需要說明的是這里必須要區(qū)分懲罰和體罰的區(qū)別，合理的懲罰不管是法律法規(guī)、學校、家長都是支持的，但是體罰學生是法律不允許的。適當?shù)膽土P能夠幫助孩子認識到自己的錯誤，讓小學生的學習和生活步入正軌。

三、懲罰權使用的困境

（一）過度懲罰

過度懲罰是指教師用違法手段來懲罰學生，往往采用極端的方式或者冷暴力，不利于學生身心健康的發(fā)展。我國的相關法律政策明確規(guī)定體罰和變相體罰是違法行為，但仍有部分教師在實際教學過程中無視， 如拍打，踢，罰款等形式。懲罰很容易被誤以為是體罰的變形，教師為了懲罰學生而懲罰，過度的透支懲罰教育，這種沒有目的的懲罰完全背離了教育懲罰的初衷。教師教學中過度懲罰的原因很多種，

（二）不敢懲罰

不敢懲罰是指那些不敢行事的教師的行為，他們在學生犯錯時不敢采取行動。在當前的教育領域，教師擔心會因為自己的懲罰不當，而搭進去自己的“鐵飯碗，教師的態(tài)度是避免和忽視教育懲罰，甚至放棄了自己的教育懲罰的權力。小學是學生養(yǎng)成良好習慣的重要階段，而懲罰是管理小學生的不可或缺的重要手段。近日關于體罰的報道，公眾和家長對教育處罰采取消極和消極的態(tài)度，這使得“賞識教育”得到了越來越多的支持。由于父母，學校和輿論的壓力，許多教師不得不放棄懲罰的權利。 此外，雖然中國現(xiàn)行法律沒有明確否定教師的處罰權，但沒有做出具體解釋，并提出了教育處罰的操作規(guī)程。

四、合理教育懲罰的實施

（一）樹立科學的教育觀

首先，教育者需要從傳統(tǒng)的思維中跳脫出來，合理的使用懲罰權，以維護教師權威。其次，懲罰是為了讓學生有明辨是非的能力，以促進學生全年的發(fā)展，老師必須明確教育懲罰與體罰的界限。最后，合理的教育懲罰必須收到社會、學校和家長的支持，要理性的看待教育懲罰。

（二）加強對教師的監(jiān)督管理，提高教師的專業(yè)素質

這需要嚴格執(zhí)行教師資格證書審核制度，為教師入學留下良好的障礙。在選拔和聘用教師時，除教學能力外，學校必須嚴格要求教師的道德。要確保教師合理的使用教育懲罰的權力，需要建立有效且受到監(jiān)督的機制，學校可以共同為家長和學生建立監(jiān)督和審查委員會，監(jiān)督教師的教育處罰權利和教師的言行，并認真對待濫用處罰權的教師。

（三）完善關于教育懲罰、體罰的相關法律法規(guī)

首先，教育和立法部門明確了懲罰教師教育的權利，使教師能夠依法遵守法律并行使權力，以保護教師和學生的權益。其次，明確界定體罰，明確合理處罰與體罰之間的界限，防止教師因模糊概念而害怕受到懲罰，從而避免教師因害怕丟了自己的“鐵飯碗”而對學生實行冷暴力。第三，明確行使懲治教育權的條件、方法、范圍和程度，提高教師受教育程度的可操作性，提高教師對懲罰教育的認識。

五、結束語

沒有懲罰的教育是一種不完整的教育。對小學生來說，獎勵和懲罰都是非常重要的手段，都有著不可替代的作用，不能片面的支持其中一方，二者結合起來才使教育的助推劑。教育應該從教學實際出發(fā)，以尊重、愛護學生為前提，以合理合法為限度，以促進身心學生發(fā)展為目標，這樣才能使懲罰教育發(fā)揮真正的價值，進而培養(yǎng)小學生正確的價值觀，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻

[1] ?檀傳寶. 論懲罰的教育意義及其實現(xiàn)[J]. 中國教育學刊，2004（02）：23-26.

[2] ?李秀娟. “教育懲戒”研究述評[J]. 當代教育科學，2005（13）：10-13.

作者簡介：高惠暖，1993年3月14日出生，性別女，漢族，青島，現(xiàn)就讀于魯東大學教師教育學院小學教育專業(yè)。主要研究方向：小學教育。