探究性學(xué)習(xí)在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

皮熱迪古力·迪力沙提

摘要：初中歷史教學(xué)改革中運(yùn)用探究性的學(xué)習(xí)方式替代傳統(tǒng)的集體灌輸式教學(xué)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)科教育改革的教學(xué)任務(wù)。在分析當(dāng)前初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)問題加以分析，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出開展探究性學(xué)習(xí)的具體方式。

關(guān)鍵詞：歷史;探究;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)

實(shí)踐證明，探究性的學(xué)習(xí)方式能夠初中歷史課堂帶來變化，正確的探究學(xué)習(xí)途徑能夠成為初中生的有效歷史學(xué)習(xí)方式。歷史教師作為課堂的參與者，對于探究性學(xué)習(xí)方式在實(shí)際運(yùn)用中應(yīng)當(dāng)仔細(xì)總結(jié)與反思，分析取得有哪些優(yōu)點(diǎn)和問題有深刻的認(rèn)識(shí)，有助于教師針對不同類型初中生給予相對應(yīng)的幫助，從而使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展，豐富歷史課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

（一）思維探究層面

探究式教學(xué)模式在1950以后成為一種越來越合理的教學(xué)方法了。該種方法根據(jù)其具體的作用，也被稱為“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”模式。其本質(zhì)上是由教師作為知識(shí)海洋的引導(dǎo)者，而學(xué)生則是這個(gè)過程的主體，通過其學(xué)習(xí)的過程自己去對教師提出的問題進(jìn)行思考，在使用工具書和相關(guān)的學(xué)習(xí)器材下對于問題進(jìn)行深入的研究，在研究中尋求解答，在尋求答案中獲取本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。歷史的學(xué)習(xí)中，必不可少的需要理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生接受歷史知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)歷史思維過程，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維與科學(xué)精神。

（二）自主學(xué)習(xí)層面

采取適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式對于達(dá)成課程任務(wù)目標(biāo)有深刻的促進(jìn)作用。探究是自主學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，學(xué)生不再依賴教師的思維模式，而是自己發(fā)現(xiàn)，自主解決。在這種方式下，不僅展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而且發(fā)散了學(xué)生的思維，在潛移默化中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣以及創(chuàng)新精神。

（三）學(xué)習(xí)方式層面

探究著重于創(chuàng)新的思維方式，它既可以自主進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行。其中，通過小組合作，與同學(xué)和教師進(jìn)行交流，就對初中生這種過分個(gè)性化的自主起到了制約作用;同時(shí)，交流歷史知識(shí)中，初中生可以與周圍人分享心得，促進(jìn)對歷史知識(shí)的內(nèi)化，探討中彼此鼓勵(lì)，共同進(jìn)步。探究首先以自主為前提，要求學(xué)生主動(dòng)參與，大膽猜想，用于創(chuàng)新，在此基礎(chǔ)上可以和同伴進(jìn)行合作，共同探究問題并分享成果。

二、初中歷史開展探究性學(xué)習(xí)的方式

（一）提出具有探究性的歷史問題

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)的展開往往只是圍繞課本進(jìn)行講述，然而歷史知識(shí)飽含的歷史時(shí)期內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)間為四十五分鐘，在這短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)，課程內(nèi)容的設(shè)置是非常關(guān)鍵的，教師需要在全面掌握歷史新知的基礎(chǔ)上把握課堂的節(jié)奏，預(yù)留部分時(shí)間開展探究式教學(xué)。探究性提問作為較好形式，但需要教師注意把握問題的有效性，避免提出一些無效的問題內(nèi)容，否則無法激活學(xué)生的探究思維，浪費(fèi)師生的彼此精力。在新課中，教師可以借助探究式問題吸引學(xué)生們的注意力，如在隋朝的統(tǒng)一與滅亡的課中，學(xué)生可能會(huì)對隋朝這一偏離實(shí)際較遠(yuǎn)的年代感到疑惑，再加之缺乏相關(guān)閱讀了解和準(zhǔn)備，在這種情況下需要?dú)v史教師在簡要介紹隋朝的歷史背景之后，再提出探究性問題進(jìn)行引導(dǎo)，好比：隋朝都城街道布局有何特點(diǎn)？隋朝市集的繁榮景象說明了什么？等等，通過多個(gè)問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著問題去更深入地了解歷史知識(shí)，幫助學(xué)生更好的對歷史內(nèi)容進(jìn)行拓展性的新課學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)小組合作的探究性學(xué)習(xí)

初中學(xué)生還不能做到完全自主，教師如果不發(fā)揮引導(dǎo)作用，課堂氛圍就會(huì)變得過分自由化，阻礙歷史教學(xué)目標(biāo)的開展及教學(xué)進(jìn)度的完成。有些歷史教師在備課時(shí)往往都是敷衍了事的走個(gè)形式，雖然采取了小組合作學(xué)習(xí)，然而卻讓學(xué)生在課堂上放任自流，不去引導(dǎo)學(xué)生，任憑學(xué)生“自由發(fā)揮”，這樣的教學(xué)大多數(shù)是無效的。在小組合作的探究中，教師可以先借助問題的導(dǎo)入作用，讓學(xué)生分組進(jìn)行解答探究。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對課中所包含的歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理與概括，從而提高學(xué)生的合作探究能力。最后，教師精講點(diǎn)撥與學(xué)生評價(jià)反饋。教師根據(jù)學(xué)生在合作探究過程中遇到的問題，進(jìn)行回答釋疑和糾正反饋，使學(xué)生能好的對歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收和掌握，并結(jié)合綜合性的評價(jià)教學(xué)，充分達(dá)到與學(xué)生的互動(dòng)與交流，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)效果。

（三）預(yù)留探究性的課后作業(yè)

為了讓學(xué)生進(jìn)行歷史拓展性的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的對歷史內(nèi)容，同時(shí)也能為下節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。在探究性教學(xué)中，教師還可布置相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如，讓學(xué)生思考隋朝文化的開放與交流所起到的作用，以及對我們現(xiàn)在的生活有什么啟發(fā)和感想，并讓學(xué)生舉例列舉生活中交流與開放的實(shí)例等，使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)之后進(jìn)行及時(shí)運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，在課下根據(jù)這些作業(yè)進(jìn)行自主回顧而鞏固知識(shí)點(diǎn)。

三、結(jié)語

總之，探究性學(xué)習(xí)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的過程和方法。在歷史課堂中，有效應(yīng)用探究性的提問、課中小組合作討論的組織及課后的開放式作業(yè)等策略，幫助在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上加深學(xué)生對歷史知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率及自主學(xué)習(xí)歷史的能力。

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