馬超

對高中數(shù)學課堂教學的認識。當前數(shù)學教學現(xiàn)狀仍然處在“教師講，學生聽”或“學生練，老師看”或由“教師滿堂灌轉向學生滿堂練”，“依分數(shù)論質量”等這個教學應試“怪圈”之中。在這種狹窄的數(shù)學思想下的數(shù)學教學的問題核心是由于脫離學生的數(shù)學實際，培養(yǎng)出的學生只能高分低能。走出這個怪圈的出路何在？高中數(shù)學教改實踐證實：從學生實際出發(fā)進行數(shù)學教學是走出應試教學“怪圈”的有效途徑。這種數(shù)學教學的結構和程序為：以學生的數(shù)學實際為教學的起點，將數(shù)學知識問題化、活動化，改革過程的評價以利于激起學生的認識沖突吸引學生積極“參與”，從而使學生最終通過其主動構建起自己新的認識結構。在新課改的背景之下，我們教師提高高中數(shù)學教學課堂有效性不僅應當關注如何從根本上提高學生們的數(shù)學成績，還應當關注在教學的同時如何促進學生們的全面均衡發(fā)展，課堂教學是高中數(shù)學教學的主陣地，如何提高課堂教學質量和教學方法，已擺在教育工作者面前、亟待解決的重要問題。為了尋求大面積提高數(shù)學課堂教學質量的出路，我們數(shù)學教研組進行了“分層教學，分類指導”的教學改革研究。下面結合本人的實踐談談認識和體會。

一、創(chuàng)設情境課堂，探究高效課堂教學

教師要摸清每一個學生實際，定準教學起點。成功的教學總是以學生為主體，并重視教師的主導作用，而教師發(fā)揮的主導作用的必備途徑是教師對數(shù)學活動的組織以及對教學內容的轉化為問題系統(tǒng)層次化，活動有程序化即系統(tǒng)的知識群。學生學習的教材是按照學科的邏輯順序編排的，具有較強的系統(tǒng)性。然而，處于學習階段的高中學生的實際是怎樣的呢？他（她）們是很難自己發(fā)現(xiàn)教材的系統(tǒng)性及“知識群”之間的內在聯(lián)系，必須依靠教師去引導、去揭示、去組織。

教師通過在教學課堂中采取互動教學模式來為學生們講解有關的知識點。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學模式下，我們教師與學生們之間的交流與互動幾乎為零，導致這一現(xiàn)象的原因主要是我們教師始終在高中數(shù)學的教學課堂中扮演著“領導者”和“指揮者”的角色。但是，我們教師通過在高中數(shù)學的教學課堂中采取互動的教學模式，這就意味著我們教師與學生們之間的角色定位發(fā)生了轉變，即我們教師由“領導者”和“指揮者”的角色轉變?yōu)樵趯W生們學習道路上的“指引者”，那么學生們就相對應地由“被領導者”和“被指揮者”的角色轉變?yōu)楦咧袛?shù)學教學課堂上的主角，這對于發(fā)揮學生們的主體作用是具有重要意義的。

二、優(yōu)化教學過程，創(chuàng)造學習情境，激發(fā)學生主動參與。

教學過程是知識線、能力線、協(xié)調方法線的統(tǒng)一體。優(yōu)化教學過程就是三維的優(yōu)化組合相互作用協(xié)調發(fā)展的結果。知識線源于教材思路，能力線是教師對應教材思路由學生學習活動與獲取知識互相作用下構成的一條隱線思路。協(xié)調方法是教師調節(jié)兩線順利延伸，指導學生思維的方法組合。三維結構式教學體現(xiàn)在教學過程之中知識、能力、教法環(huán)環(huán)相扣，教與學一一對應。

高中數(shù)學更多是教會學生如何運用數(shù)學方式，以自己的數(shù)學思維去解決問題。提前做好預習準備，在數(shù)學課堂上很是教師的節(jié)奏學習知識，可以更好更快的將知識嚼碎，牢記在心中。學生還能通過教師的講解，學習到更多的解題思路，從而提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。經過教師和學生的課前預習，在結束教學后，教師可以劃分出學生不懂的知識點，在下次課上重點講解，讓學生更有針對性的學習。另外，教師也要響應時代的號召，在教學中運用現(xiàn)代化教學方式。教師在多媒體上進行教學，把傳統(tǒng)的準備手寫教材改為制作PPT課件。在課堂上展示PPT，減少了教師板書的時間，也不會出現(xiàn)學生看不清楚教師板書的問題。而且運用多媒體，可以在多媒體上插入一些生動有趣的圖片，來激發(fā)學生學習興趣。

三、探究改革評價方法，重視過程評價，使教學過程充滿鼓勵快樂

為愛學而學，為會學而學是教與學的基本出發(fā)點。由于教學內容不同，學生的實際存在差異，在教學過程中學生會產生各種偏差和遇到各種困難，只靠效果評價目標方法單一，難以激起全體學生的積極性，相反會挫傷學生的學習興趣和熱情。因此，由學生效果進行“反饋—矯正”來實現(xiàn)糾偏改錯固然必要，而過程評價顯得更為重要。過程評價把學生學習過程的學習方法、心理狀態(tài)、智力參與程度，作為主要評價對象。教師通過對學生學習狀況，如舉手答問，分組討論，動手動腦外顯形狀觀察，及時了解學生學習時智力參與程度，配合反饋信息，引導學生自評、互評、師評等形式認識自己的不足和出現(xiàn)的偏差。通常采用肯定、贊美、激勵等形式表達、使學生主動去彌補它，調節(jié)自我，振奮精神，積極再參與。具體做法是：

綜上所述，從學生實際出發(fā)，優(yōu)化教學過程，重視過程評價，就是創(chuàng)造愉快和快樂的課堂氣氛，形成寬松和諧人際關系，力求達到學生與教師共鳴，學法與教法共振，知識與能力辯證統(tǒng)一，認識與情感的同步發(fā)展，智力因素與非智力因素的有機結合。突出學生在教學中的主體地位不僅僅是一種有效提高教學效率的方法，還是教學的最終歸宿。教師擺正學生在教學環(huán)節(jié)中的主體地位，是給學生創(chuàng)造學習機會、賦予學生課堂歸屬感、激發(fā)學生學習興趣，是促進素質教育不斷發(fā)展的重要途徑。