姚霞林
課堂評價是課堂教學中必不可少的一個環(huán)節(jié),對學生能力的發(fā)展和自我認知的提升都具有重要意義。所以,在進行小學階段的數(shù)學教學時,教師在課堂教學中要注重教學的完整性,合理安排課堂時間,給課堂評價留下適宜的時間。并且,教師還需要關注課堂評價的各個方面,讓課堂評價更加科學充實,進而更好地促進學生的發(fā)展。因此,本文從以下幾個方面入手對多角度優(yōu)化小學數(shù)學課堂評價的策略進行探究。
一、趣味語言
課堂評價需要嚴謹,并不需要嚴肅。尤其是對于小學階段的課堂評價而言,嚴肅的課堂評價會給小學生帶來一定的壓迫感,很容易讓學生產(chǎn)生抗拒,進而降低評價的效果。基于此,教師可以用趣味性的語言進行數(shù)學課堂評價,讓評價的氛圍更加輕松和諧,這樣既容易吸引學生的注意力,又能加深學生的感觸,切實提升評價效果。例如:在進行《可能性》的課堂評價時,因為可能性的學習需要學生進行激烈的腦力活動,學生完成基礎學習后都有些疲憊,所以,為了保障課堂評價的效率,也為了讓學生能夠提升興趣,我在評價時以趣味性的語文為主。具體來說,我告訴學生:“我可能不能給你們上下一節(jié)的課了。”學生一聽我的話,注意力紛紛集中到我身上,想知道我為什么不能上課。我跟學生說:“你們猜?!比缓笪揖徒o學生提供了幾種可能性,讓學生猜一猜我是因為哪個原因不能上課。原因一:在可能性教學時有些學生總是考慮不周全,不夠認真,我生氣了;原因二:在課程教學時,有些學生學習態(tài)度不積極,不配合我進行動手操作,我生氣了……我將課堂評價的內(nèi)容都放在了“原因”中,既幽默有趣,又能引起學生的注意和反思,課堂評價的效果非常好。
二、多樣形式
傳統(tǒng)的課堂評價多是教師評價,學生被動傾聽。而課堂評價并不是只有這一種形式,教師可以進行多樣化課堂評價。具體來說,除了“說”出來的評價,還有“寫”出來的評價,除了教師評價,學生也可以進行評價。至于選擇何種評價形式,教師可以根據(jù)數(shù)學課堂的具體教學情況進行靈活選擇。例如:在進行《簡單的周期》的課堂評價時,我將評價與教學內(nèi)容進行簡單結(jié)合。具體來說,這節(jié)課正好學習了周期的內(nèi)容,我改變了以往的評價方式,讓學生在紙上寫下對這節(jié)課的學習評價,每個學生寫一條自己認為最重要的評價,寫完之后往后傳,每一列的學生為一組,第一次寫到相同的則為一周期。這種評價形式新穎獨特,學生在聽我說評價規(guī)則的時候就已經(jīng)躍躍欲試了。在我講完規(guī)則之后,學生迫不及待地開始寫起來。這樣一來,學生自然而然地就要進行學習反思和學習總結(jié),這種形式其實是一種隱性的自我評價。在學生寫下評價之后,學生也就清楚了自己需要改進或者提升的地方在哪里了。即使學生的評價不完整,我也會進行及時補充。這次的課堂評價在一片歡聲笑語中結(jié)束了,效果顯著。
三、多元內(nèi)容
在以往的課堂評價中,大多是對課堂教學和學生學習的總結(jié)性評價,屬于結(jié)果性評價。但對于科學的評價來說,這只能作為評價的一部分,并不能代表全部評價。也就是說,教師在進行數(shù)學課堂評價時,需要將評價內(nèi)容多元化,在結(jié)果性評價的基礎上加入過程性評價,在單一的學習效率的基礎上加入學習狀態(tài)、學習方法等評價。這樣一來,課堂評價才能既科學又有效。例如:在進行《兩、三位數(shù)除以兩位數(shù)》的課堂評價時,在基礎教學完成之后,我讓學生進行了習題鞏固,因此,我的評價包括學習過程和習題鞏固兩方面。在學習過程中,學生的學習態(tài)度非常積極,所以,我重點對學生的學習態(tài)度進行了肯定和表揚。因為態(tài)度積極,所以學生對課程內(nèi)容的學習比較快,學生在主觀情緒上很興奮。在這種情況下,學生做習題時的出錯率很高。針對這種現(xiàn)象,我從學生的學習速度和做題速度上進行了深入分析,讓學生認識到不管什么時候,數(shù)學都需要高度認真,即使很有把握,也要細心、耐心。
四、注重激勵
課堂評價的目的在于促進學生發(fā)展,而對于小學生而言,促進他們發(fā)展要有適當?shù)募钭鳛閯恿?。也就是說,在進行小學數(shù)學課堂評價時需要注重激勵。激勵是一種主觀情緒上的積極刺激,可以對學生行為產(chǎn)生積極的影響,促使學生改進。并且,激勵的方式有很多種,如言語激勵、獎勵激勵等,教師可以根據(jù)學生情況選擇使用。例如:在進行《垂線和平行線》的課堂評價時,因為學生在這次課堂學習中出現(xiàn)了較多的問題,所以這次評價我主要以激勵為主。在指出學生問題的時候,我比較委婉,如學生的學習態(tài)度問題,在畫垂線和平行線時,學生需要用到直尺和三角尺,有些學生畫著畫著就開始玩尺子。對此,我說:“我知道很多學生都很喜歡玩尺子,尺子確實也很好玩,可以用它畫出各種線,很神奇。但是,不管是玩什么都需要適度?!痹谡f到這里的時候,學生已經(jīng)認識到自己的錯誤了。所以我話鋒一轉(zhuǎn),趁機激勵學生探究各種尺子的用途,擴展學生的學習范圍。在這樣的激勵中,學生的求知欲會被激發(fā)出來,學習效率大大提升。
五、關注情感
情感態(tài)度和價值觀是現(xiàn)在教育教學的三維目標之一,對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。所以,在課堂評價中也需要進行情感的滲透。小學階段的學生非常敏感,教師在進行情感滲透時需要綜合考慮學生的性格和心理需求,促使學生樹立正確的價值觀和積極的學習態(tài)度,這有利于學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。還以《垂線和平行線》的課堂評價為例,之所以對學生出現(xiàn)的問題沒有直接指出,是因為小學生的自尊心很強,而且心思比較敏感,直接指出他們的問題很容易挫傷他們的自尊心,對他們產(chǎn)生消極的心理影響,這樣不僅達不到評價的目的,也不利于學生的發(fā)展。所以,我從學生心理需求和情感的角度出發(fā),委婉地指出了學生的問題,同時再對學生進行激勵,這樣可以豐富學生的情感,給學生帶來積極的情感體驗,對學生的學習和發(fā)展都大有幫助。所以,課堂評價還需關注學生情感。
總而言之,評價就像是一面神奇的鏡子,很多時候自己難以覺察的細枝末節(jié),在評價中都會有所體現(xiàn),這對于學生學習來說彌足很貴、必不可少。所以,在小學數(shù)學教學中,教師要時刻關注學生,充分了解學生。在此基礎上,對學生做出高效的課堂評價,促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升,為學生的全面發(fā)展奠基。
(責編 ?侯 芳)