核心素養(yǎng)視角下案例教學在高中政治課堂的應用

張連海

案例教學法是指在政治教師的積極指導和幫扶下，根據(jù)具體的政治教學目標要求，合理地組織高中學生通過對案例的閱讀、研究、分析與思考等具體的課堂活動，讓學生在形象化的案例學習中加深對相關政治理論和概念的理解。本文將就基于學科核心素養(yǎng)的案例教學法在政治課堂的應用原則、應用程序和具體實踐進行探索。

一、基于學科核心素養(yǎng)的案例教學法在政治課堂的應用原則

其一，方向性原則。高中政治肩負著培養(yǎng)合格的社會主義接班人的使命，不僅要讓學生在課堂中學習相關的政治理論知識，還要對學生的人生觀、價值觀及世界觀進行積極指引，讓學生在學習和生活中朝著良好的方向前進，因此，在案例的選擇中要積極以包含正能量的案例為主，促進學生前進。

其二，科學性原則。一是所選擇的素材一定要符合教和學的基本規(guī)律，案例要言簡意賅，語言流暢通順，包含豐富的信息，不能過于龐大和短小，在政治課堂的教學中可以做到靈活高效地應用。二是要符合學生的認知規(guī)律和認知心理，要從未知到已知，從簡單到復雜，從一般到特殊，如果過于抽象，學生在課堂中就會難以理解，自然會影響到課堂的教學效率。

其三，滲透原則。一方面要滲透學科核心素養(yǎng)，讓學生會學習、善于學習、樂于學習及勤于反思，不斷提升學生獲取信息能力。另一方面要積極滲透法律知識，讓學生在政治課堂中能學法律、懂法律，不斷提升學生的法制意識。

其四，實效性。案例選擇，要積極選擇那些時效性很強的案例，增加時代感，給學生以親近感，這樣既能提升學生對案例的興趣，也能引導學生對這些事件有一個良好的看法。

其五，互動性?；有允钦Z言教學必須考慮的，教師在選擇案例中要選擇那些具有互動條件的案例，以更好地在課堂中與學生開展良性高效的互動，讓學生在互動中不斷提升自己的政治學習效能。

二、基于學科核心素養(yǎng)的案例教學法在政治課堂的應用程序

其一，課前準備，快速精準尋找案例。在案例的教學之前，政治教師應該積極做好教學準備，全面了解學生的基本情況，對教學目標有一個較為清晰和明確的認識，并積極制定嚴謹?shù)慕虒W流程和教學順序，需要教師在平時注意積累一些素材，并對案例進行分類整理，而在搜集的途徑上，教師可以從網絡搜集，也可以從紙質類，如書籍、報紙進行收集，以在教學中能快速而準確地尋找到所需要的案例，讓課堂的教學更為精準高效。

其二，課堂探討，積極發(fā)揮引導作用。課堂的展示和應用是案例教學法最為重要的一個步驟，在呈現(xiàn)的時候，教師可以結合具體的資源進行應用，例如，對于文件類的案例，教師可以采用視頻+具體的文件進行展示;對于故事類的案例，教師可以采用文字+關系圖進行展示。而在討論環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮自己的引導作用，給予學生有針對性、有側重點的指引和幫助，及時點撥學生正確的思路，讓學生積極發(fā)現(xiàn)案例中與教學內容相關的信息，并進行有效討論和研究，以通過案例更好地學習政治知識內容，促進課堂的案例教學向著高效優(yōu)質的方向開展。

其三，總結歸納，有效開展教學評價。當案例教學基本結束后，教師要積極組織學生開展多元化的教學評價，讓學生在積極的自我評價、教師評價中了解自身在課堂學習中的優(yōu)點和不足之處，并積極商討補足學習薄弱環(huán)節(jié)的方法與策略，而教師要在學生自我評價和互相評價的基礎上積極地給予總結性的評價，對于其存在的優(yōu)點要給予鼓勵和表揚，對于其存在的不足之處給予合理的建議，讓學生知道該怎么做才可以更加高效地開展學習，從而在總結歸納中讓案例教學法發(fā)揮其應有的作用，不斷促進學生政治核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

總而言之，政治教師要積極把握好基于學科核心素養(yǎng)的案例教學法在政治課堂的應用程序，只有在科學合理的流程下才可以更為順暢高效地推進案例教學法在政治課堂教學的實施，讓學生在案例教學法的學習中不斷提升自身的政治知識儲備，促進教學效率的提升。

三、基于學科核心素養(yǎng)的案例教學法在政治課堂的應用實踐

該案例中我們以《發(fā)展生產，滿足消費》小節(jié)為例進行教學實踐的展示。

（一）教師借助多媒體展示具體的案例

以前的手機只可以發(fā)幾條短消息，信號也不強，類型更是單一，而現(xiàn)在的手機越來越智能，而且手機的價格越來越便宜，拿國內的某種型號的手機來說，其在剛出廠的時候3000多元，隨著其出產量的增大，其價格也在不斷降低，現(xiàn)在已經降到了1500元左右，不少人也有購買這些手機的打算，而據(jù)說手機廠商正在擴大規(guī)模。

（二）引導學生結合教材開展討論

教師要引導學生根據(jù)教材的內容，如生產決定消費，也決定消費的質量和水平，消費對生產具有反作用力等等，讓學生討論手機的生產和消費之間的具體聯(lián)系，而教師要積極給予學生有效的指引和幫助，為學生答疑解惑，幫助學生較好地結合案例進行分析，讓學生從案例中獲取政治知識內容，不斷提升學生的討論能力、信息獲取能力，讓課堂的案例教學順暢地開展。

（三）教師進行提問和講解

提問1：在古代我們是否可以買到一步心儀的手機？問題設計思路：生產決定消費對象，只有商品生產出來才可以買到。提問2：為什么現(xiàn)在的手機越來越好，越來越便宜？問題設計思路：生產決定消費的質量和水平。提問3：看到新的手機我們有沒有買的沖動？問題設計思路：生產為消費創(chuàng)造原動力。提問4：手機用了許久，是不是想換一個？如果你是生產商，你會不會針對這個需求開展設計和生產？問題設計思路：消費對生產的調整和升級起到導向的作用。

教師沿著這樣的思路開展案例教學，讓學生以案例為依托，逐漸深入學習這些政治內容，全面激發(fā)高中學生的學習欲望和求知熱情，不斷促進學生政治核心素養(yǎng)的形成和優(yōu)化。

綜上所述，高中政治教師要全面認識到將案例教學法應用到高中政治課堂的積極意義，不斷提高對該教學方法的重視程度，積極研究該教學方法在高中政治課堂有效應用的具體策略，并積極就其有效的應用原則、應用程序進行創(chuàng)新和實踐，讓案例教學法促進政治課堂高效地實施教學，為學生政治核心素養(yǎng)的提升打好堅實的基礎。

（責編 ?唐琳娜）