幾何形體在小學(xué)泥塑教學(xué)中的應(yīng)用

趙長征

泥塑教學(xué)因其材料易得、工具簡單、技法掌握難度低、符合兒童天性而備受學(xué)生歡迎。在近些年來的教學(xué)工作實踐中，我通過課內(nèi)外的泥塑教學(xué)嘗試，發(fā)現(xiàn)幾何形體分解組合訓(xùn)練是一種比較實用的泥塑教學(xué)方法，通過有步驟、有計劃的系列課程練習(xí)，可以使學(xué)生深入理解客觀世界的結(jié)構(gòu)組成，在泥塑教學(xué)中培養(yǎng)想象、分析、創(chuàng)新等能力，并對進一步的素描、幾何課程的學(xué)習(xí)影響深遠。

泥塑是一種以黏土、彩泥為主要材料，以雕、塑為主要手段的立體造型藝術(shù)，這門課程可以訓(xùn)練小學(xué)生手指小肌肉群的靈活性，培養(yǎng)他們的形象思維、創(chuàng)造思維、立體造型能力。目前，我國《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)美術(shù)教學(xué)大綱》中正式把泥塑作為教學(xué)內(nèi)容列入其中。

泥塑主要的技巧有揉、捏、搓、團、壓等，相對繪畫來說，泥塑的技能技巧要顯得更簡單直觀，并且泥塑材料隨處可得。每一個孩子都喜歡玩泥巴，用“泥”塑型既符合兒童的天性，又能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和立體造型能力，所以這是一門深受廣大小學(xué)生喜愛的課程。

學(xué)生是教學(xué)的主體，要想充分調(diào)動他們的主體積極性，激活他們的思維與創(chuàng)造力，就要因材施教，尊重他們的審美個性。正如美國當(dāng)代著名哲學(xué)家莫里斯說過：“如果人的潛力和人的差別得到尊重，自我創(chuàng)造的方法就必然是多種多樣的?！痹谀嗨軇?chuàng)作的實際指導(dǎo)上，可以以實踐為契機，帶動孩子的學(xué)習(xí)自主性和積極性，盡量讓他們主動學(xué)習(xí)，豐富自己的創(chuàng)作感受，積累創(chuàng)作素材。課堂上，孩子們把注意力高度集中在塑造各種立體造型上，在輕松學(xué)習(xí)中增進空間感知覺能力和空間想象力的發(fā)展，最終升華了創(chuàng)造力，學(xué)生的創(chuàng)新能力就會得到很大發(fā)展。

怎樣更好地開展泥塑教學(xué)？怎樣在泥塑教學(xué)中更大程度地發(fā)掘小學(xué)生的各項能力？我在連續(xù)幾年的小學(xué)泥塑課程教學(xué)研究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)無論低學(xué)段還是高學(xué)段的小學(xué)生對幾何形體都有不同程度的認(rèn)知，對幾何形體分解組合有不同的體會，一般的學(xué)生從幼兒階段就有拼擺積木的經(jīng)驗，這就為兒童認(rèn)識幾何形體奠定了基礎(chǔ)。我嘗試著以幾何形體的分解組合訓(xùn)練為切入點進行泥塑教學(xué)，發(fā)現(xiàn)效果較好。

在小學(xué)低年級的泥塑教學(xué)中，如果按照既定的美術(shù)教材讓學(xué)生進行泥塑學(xué)習(xí)，往往效果并不理想，因為很多學(xué)生不熟悉泥材和工具以及制作方面的一些技巧，完成的泥塑作品往往是簡單的模仿而缺乏個性。所以，在學(xué)生首次接觸泥材的第一課，我就啟發(fā)學(xué)生利用各種簡單的揉、壓、切等方法制作球形、方形、圓柱等基本幾何形體，通過簡單地操作熟悉工具材料，然后要求他們進行隨意性組合，例如各種不同的球形可以組合成毛毛蟲、幾種不同的房型可以擺成房屋等。接下來，我設(shè)置了一個由淺入深的課程系類，訓(xùn)練學(xué)生熟練運用幾何形體，如《各種各樣的房屋系列課程》《生活和學(xué)習(xí)用品系列課程》等。這些課程貼近學(xué)生的生活，都是能在生活中感受到的熟悉景物，學(xué)生每天都能接觸感知，他們在制作泥塑的過程中通過觀察、回憶、再現(xiàn)、重組創(chuàng)作出有個性的泥塑作品。同時也具備了一定的材料掌握能力和使用工具的經(jīng)驗，為下一步的深入學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

小學(xué)中高學(xué)段的學(xué)生具備一定的造型能力，在泥塑教學(xué)中可以適當(dāng)提高創(chuàng)作要求，例如在開展和低學(xué)段學(xué)生同系列課程時，這一階段的學(xué)生作品可以表現(xiàn)得更精細和準(zhǔn)確復(fù)雜。同時，增設(shè)《幾何造型的人臉》《有趣的動物》《我喜歡的飛行器》等等。例如在《幾何造型的人臉》系列課程中，我啟發(fā)學(xué)生先把人臉的外形和五官進行幾何形概括，然后進行組合，眼睛可以概括成圓形、三角形、方形、五角形等等任意的幾何形，還可以把簡單的幾何形進行分解，組合成復(fù)雜的形狀，人的臉型可以根據(jù)長、方、胖、瘦、正、側(cè)等方面概括成各種不同幾何形。這樣的分解組合訓(xùn)練為學(xué)生創(chuàng)造了巨大的想象空間，他們的作品豐富多樣、各具特色。在這一系列的訓(xùn)練課程中還可以分為圓雕和浮雕兩種形式，極大地發(fā)掘了技能訓(xùn)練課程潛力。而在《我喜歡的飛行器》系列課程的教學(xué)中，我充分發(fā)揮這一課題的隨意創(chuàng)造性，讓學(xué)生在體現(xiàn)“飛行器”基本功能的前提下任意塑造形體，并隨意裝飾作品，不曾“存在”的物體更能體現(xiàn)出小學(xué)生的想象力，作品千奇百怪，發(fā)揮了孩子們的幻想天性。正如學(xué)者吳克楊在他的《創(chuàng)造之秘》一書中闡述道：“想象力不是生來就有的先天素質(zhì)，而是后天開拓的結(jié)果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！睈垡蛩固挂苍f過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，而且是知識進步的源泉?！?/p>

泥塑課程的學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力，還拓展和深化了學(xué)生對形體結(jié)構(gòu)的認(rèn)識和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，它不僅直觀再現(xiàn)了三維空間，而且對學(xué)生想象空間的構(gòu)成也起到了一定的作用，它不僅只是單純的藝術(shù)單科的學(xué)習(xí)，更是多學(xué)科的相互影響滲透、密切關(guān)聯(lián)的綜合能力的培養(yǎng)。學(xué)生通過觀察、分析、探究、實踐，培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)能力，通過和同學(xué)一起制作、討論培養(yǎng)了共同協(xié)助的合作能力。

學(xué)生的個性、年齡階段、性別的不同也會導(dǎo)致他們對不同系列的泥塑課程產(chǎn)生不同的興趣。例如男同學(xué)偏愛機械、動物、抽象方面的泥塑創(chuàng)作，而女同學(xué)則偏愛花草、卡通形象、生活用品等方面的泥塑創(chuàng)作。這就要求教師在泥塑創(chuàng)作課程的內(nèi)容設(shè)置和訓(xùn)練方法上有所側(cè)重和區(qū)別對待，積極發(fā)揚學(xué)生的長處，從而讓學(xué)生始終保持對泥塑課的濃厚興趣。

在長期的幾何形體組合式的泥塑學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更加深刻地認(rèn)識物體的結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)的概括。而素描課程的基礎(chǔ)就是幾何形體寫生，通過認(rèn)識幾何形體進而認(rèn)識理解物象的結(jié)構(gòu)，這些知識的理解對高年級階段的素描教學(xué)和其他空間想象類學(xué)科影響深遠。

中國作為世界陶瓷的發(fā)源地，曾經(jīng)長期深遠地影響著世界陶瓷技藝的發(fā)展。隨著教學(xué)條件的改善和教學(xué)水平的提高，泥塑課程教學(xué)也會越來越受到重視，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件，強化泥塑課程教學(xué)。對學(xué)生泥塑技巧的訓(xùn)練既可以發(fā)展學(xué)生的各項能力，同時對發(fā)揚和傳承祖國的優(yōu)良傳統(tǒng)文化也具有深遠意義。

（責(zé)編 ?楊 菲）