基于提升學(xué)生核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)概述

陳國戈

摘要：有教師針對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了深度學(xué)習(xí)的說法，其本質(zhì)含義是指結(jié)合好數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律以及核心理念幫助學(xué)生掌握好系統(tǒng)的數(shù)學(xué)規(guī)律，在此規(guī)律的基礎(chǔ)上形成有效的學(xué)習(xí)方法，從而牢固掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力具有十分重要的現(xiàn)實意義，從而達到利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)目標。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

引言

深度學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者提出要求，需要其積極的探索、反思和創(chuàng)造，能夠在深刻理解的基礎(chǔ)上進行記憶，從而構(gòu)建成熟且完善的知識體系，能夠在知識記憶和知識把握之間取得聯(lián)系，通過知識遷移應(yīng)用到新的問題情境當(dāng)中去，從而做出正確決策。深度學(xué)習(xí)是切實提升學(xué)生自我修養(yǎng)的重要方式，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有深刻的思維品質(zhì)和不斷的學(xué)習(xí)動力，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)建知識框架，提升理性思維

不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，深度學(xué)習(xí)提倡的是學(xué)生對知識、概念的理解，并不是對理論的機械記憶、死記硬背，在學(xué)習(xí)過程中理解表象下的概念本質(zhì)，使得學(xué)生獲得對深層只是和重難點的理解。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中注重將知識進行情景化的運用，而不是局限于讓學(xué)生記住簡單的事實性材料，將更多的關(guān)注點放在實施所蘊含的內(nèi)涵上，注重有眾多事實性材料抽象歸納出來的概念性知識。通過自主概括總體特征和規(guī)律性內(nèi)容的基礎(chǔ)，主動構(gòu)建概念結(jié)構(gòu)，最大程度上提升學(xué)以致用的能力。比如教師在講授勾股定理的相關(guān)知識的概念性學(xué)習(xí)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對知識內(nèi)容進行分析、分層，選擇事實性材料支撐概念結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，在這一過程中逐漸深入。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生圍繞核心概念進行梳理的同時指導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建，使得讓學(xué)生能夠在實驗探究中明白知識間的內(nèi)在聯(lián)系，對核心概念有更深入的理解，有助于提升學(xué)生自身核心素養(yǎng)。

2.透過表象把握內(nèi)容本質(zhì)

有部分教師會將過多的注意力放在情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)模式的深入研究中，使得在教學(xué)內(nèi)容方面的教學(xué)本質(zhì)關(guān)注力度太少，這造成了課堂氛圍良好然而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻十分低下，沒有得到有深度的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維都是碎片化的、只能停留于表面。教學(xué)不僅要如何傳授知識，同時也要將注意力放在教什么內(nèi)容上。合格的數(shù)學(xué)教師應(yīng)將重點放在把握教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)換角度，透過學(xué)生的角度設(shè)計數(shù)學(xué)課堂，從而創(chuàng)建既具備學(xué)科特質(zhì)同時又能滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。比如在講解銳角三角形函數(shù)的相關(guān)內(nèi)容時，教師在課堂上可以先引導(dǎo)學(xué)生說出生活中能夠看得見摸得著的銳角三角形圖案，向?qū)W生提出問題，詢問同學(xué)們在看到這樣的圖形有什么樣的感覺，在組織學(xué)生進行思考，緊接著教師站在學(xué)生的角度上思考在進行觀察過程中可能會遇到什么樣的問題，以學(xué)生的角度進行提問和講解，引出三角函數(shù)的基本概念，在后續(xù)的具體教學(xué)過程中教師根據(jù)學(xué)生給出的回答指出對概念認知的偏差，避免其對學(xué)生的嚴重誤導(dǎo)。教師要把握好數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感知知識本質(zhì)，從而提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.使用多元評價，樹立自信心

教學(xué)評價是教學(xué)中的重要調(diào)控手段，這也是加強教師與教師之間溝通的重要方式，是維系師生感情的情感紐帶，對于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯有直接影響。有部分教師在機遇學(xué)生評價的時候僅僅著眼于他們的分數(shù)，反而忽略了學(xué)生其他方面的優(yōu)勢，對于學(xué)生的評價不能僅僅局限于分數(shù)、知識技能運用水平的高低、成績層次，同時也要關(guān)注學(xué)生的價值觀和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展歷程。教師的評價手段不能過于單一，要使用多元化的教學(xué)手段，教師能夠采用所種方法，首先是觀察評價法，教師在課堂中的觀察評價有利于教師更好的了解在學(xué)生的薄弱項，從而針對這一部分知識進行重點講解。其次是課堂測驗法，教師可以采用課堂小測驗的方式檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，在備課時設(shè)計及到能夠與課堂知識相關(guān)的情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問題，教師能夠進一步對錯誤的原因以及錯圖類型進行分類、分析和細致講解。同時教師也可以使用面談評價法，面對面交流的方式能夠促使學(xué)生敞開心扉，增強師生之間的情感交流，教師在著急學(xué)生進行面對面交流時能夠促進教師進一步了解學(xué)生的真實想法、自身觀點以及感受，教師在評價時要尊重好學(xué)生的個體差異，同時也可以讓教師了解教學(xué)過程中的優(yōu)缺點，幫助教師改進。例如教師在課上注重觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，選擇幾名課上注意力不太集中或是聽課狀態(tài)并不理想的同學(xué)單獨進行談話，教師可以摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中嚴厲的談話模式而是將學(xué)生當(dāng)作朋友，鼓勵他們說出心中的真實想法，達到溝通的目的。

4.靈活設(shè)計課程，活躍學(xué)生思維

靈活設(shè)計課程即保障課程活化，確保課堂教學(xué)擁有高效性、趣味性以及可行性，活化課程從而轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的固有性，避免學(xué)生形成定向思維。教師在實際教學(xué)過程中需要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，當(dāng)教材不再滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、教學(xué)目的、學(xué)生自身發(fā)展需求時，教師可以在設(shè)計課程時適當(dāng)對課程、教材進行重組和改造，使其更加適應(yīng)教育需求，確保課程升本化的有效生程，使得學(xué)生能夠在深度思考的過程中提升自身核心素養(yǎng)。比如教師在講解角平分線的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以參照課本教學(xué)思路來展示角平分線的作圖方法，在完成后論證角平分線的性質(zhì)，不僅有助于創(chuàng)造活躍有趣的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時展開愛發(fā)明的活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身主動性，以教材為基礎(chǔ)闡述角平分線性質(zhì)讓學(xué)生進行自主探究，在創(chuàng)新過程中激發(fā)學(xué)生的求知欲望，保持思維靈活度，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)問題需要教師結(jié)合學(xué)生對知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力入手，不斷加大研究力度，保障學(xué)生在學(xué)習(xí)具體數(shù)學(xué)內(nèi)容時能夠與教材內(nèi)容進行整合，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

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（作者單位：臺山市廣海中學(xué)）