民族地區(qū)應(yīng)用型本科院校酒店管理專業(yè)學(xué)生認(rèn)同及就業(yè)意向研究

趙耀

摘? 要：現(xiàn)代建筑教育受到市場經(jīng)濟(jì)深化和城鄉(xiāng)建設(shè)轉(zhuǎn)型的強(qiáng)力沖擊，要求部分地方高校建筑專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)向鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師收斂?；谌驹盒＊?dú)立辦學(xué)的市場導(dǎo)向和建筑專業(yè)的應(yīng)用特征，面向宅基地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生設(shè)計(jì)需求、鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)響應(yīng)農(nóng)民主體訴求、建筑教育目標(biāo)對接鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)要求，以寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院為例，論證鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師成長的OBE節(jié)點(diǎn)、設(shè)計(jì)教育與鄉(xiāng)村服務(wù)的因果鏈、專業(yè)教育與鄉(xiāng)村服務(wù)的增強(qiáng)回路，解釋建筑教育與鄉(xiāng)村服務(wù)融合的動(dòng)力機(jī)制，為應(yīng)用型本科建筑教育轉(zhuǎn)型研究提供地方樣本。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué);辦學(xué)約束;鄉(xiāng)村設(shè)計(jì);應(yīng)用轉(zhuǎn)型;地方高校

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2019）25-0067-04

Abstract： Modern architecture education has been strongly impacted by the deepening of the market economy and the transformation of urban and rural construction. The architecture specialty in independent colleges has to narrow its targeted education goals under college-size constraints. The architecture education should consider the market orientation of independent colleges and application characteristics of architecture program， and satisfy the design requirements for transferring the homestead use rights， the taught rural building design should correspond to the appeals of peasants， and the education goal should meet the rural design demands. Therefore， this paper demonstrates the out-come based education （OBE） nodes in the growth of rural designers， explores both the casual chains of education and rural services and the enhanced circuits of professional education and rural services， and proposes the coupling mechanism between architectural education and rural services. Our work grounds on college of science and technology of Ningbo University， aims to provide a local sample for the architecture education reform research in application - oriented universities of China.

Keywords： architecture specialty; constraint condition; rural design; application transformation; local universities

1999年大學(xué)生擴(kuò)招疊加城市化提速，激發(fā)了地方普通高校及其三本院校舉辦建筑教育的熱情，其中寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院建筑專業(yè)雖非“賓大系”嫡傳，但仰“老八校”引領(lǐng)和“新四軍”帶動(dòng)，人才培養(yǎng)也在追求工程技術(shù)與設(shè)計(jì)藝術(shù)的兼容互洽，在校期間知識(shí)傳授有專業(yè)評(píng)估引導(dǎo)，從業(yè)之后技能提升有注冊制度約束，20年來看似風(fēng)光無限，5年前已無心跌落云泥，縱有2017年全國大學(xué)生建筑方案設(shè)計(jì)競賽金獎(jiǎng)佳績，難掩獨(dú)立辦學(xué)后專業(yè)招生分?jǐn)?shù)線持續(xù)下滑事實(shí)，曾經(jīng)需要加試選拔的熱門專業(yè)，不意遭遇學(xué)生棄選的辦學(xué)窘境。所幸沿海地區(qū)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)服務(wù)需求增加，浙江美麗鄉(xiāng)村建設(shè)走在全國前列，地方政府希望培養(yǎng)應(yīng)用型人才承擔(dān)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)任務(wù)，為此，專業(yè)建設(shè)適時(shí)引入成果導(dǎo)向教育（OBE）理念[1]，教學(xué)改革全面推行真題真做真評(píng)價(jià)，人才培養(yǎng)逐步完成“先能力后知識(shí)”應(yīng)用轉(zhuǎn)型，最終促成建筑學(xué)專業(yè)建設(shè)與鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師培養(yǎng)的互動(dòng)融合。本文從三本院校建筑教育的辦學(xué)約束、目標(biāo)收縮、OBE轉(zhuǎn)型三個(gè)方面，論述應(yīng)用型本科建筑學(xué)專業(yè)教育與地方鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施的互動(dòng)融合機(jī)制，回應(yīng)三本院校脫離母體獨(dú)立辦學(xué)的應(yīng)用型專業(yè)定位疑問，希望能為開放多元的建筑教育模式[2]研究提供地方樣本。

一、地方高校建筑學(xué)專業(yè)的辦學(xué)約束

（一）地方高校三本辦學(xué)的市場導(dǎo)向

大學(xué)生擴(kuò)招是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的結(jié)果，三本院校雖處本科招生的末端，常遭鄙視，但確實(shí)增加了教育供給，為學(xué)生、家長和用人單位提供了更多選擇。稀缺導(dǎo)致競爭，競爭需要規(guī)則，當(dāng)智力可以代替暴力，獲取宋真宗趙恒所說的“千鐘粟、黃金屋、顏如玉、車馬簇”以來，入學(xué)考試就成為一種耗費(fèi)大量社會(huì)資源的競爭方式，但堅(jiān)守“師徒傳承”的工程營造不在此列。工農(nóng)兵子弟曾憑借“階級(jí)出身”入學(xué)，恢復(fù)高考后“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，招生規(guī)則看起來變得更公平，因?yàn)榍罢哂烧魏透篙咁A(yù)先規(guī)定，后者考慮了個(gè)人天賦和后天努力，實(shí)際上隨規(guī)則改變的，只是競爭入學(xué)資格需要投入的資源種類，短缺狀態(tài)與競爭本質(zhì)沒有改變。中國高等學(xué)校分層由來已久，雖與社會(huì)公平正義有關(guān)[3]，但由教育資源稀缺決定，正如高校擴(kuò)招的根本目的是為社會(huì)培養(yǎng)更多專門人才，但三本辦學(xué)最初卻與國家投入和教育創(chuàng)收緊密關(guān)聯(lián)[4]。依托高校母體開設(shè)三本英語、會(huì)計(jì)、建筑等熱門專業(yè)，契合了社會(huì)多元主體需求，也曾遭遇高等教育產(chǎn)業(yè)化質(zhì)疑[5]，因?yàn)槿驹盒３跏嫁k學(xué)階段，呈現(xiàn)在大眾眼前的是招生錄取分?jǐn)?shù)低、學(xué)費(fèi)高，背后是教室教師在內(nèi)的投入增加不多，宿舍食堂可借高校后勤社會(huì)化改革解決，2008年前發(fā)出畢業(yè)文憑也由母體高校公章背書。既然教育資源的投入可以多種來源，教育產(chǎn)出的結(jié)果最終由社會(huì)買單，那就無需回避市場需求對三本院校的導(dǎo)向作用，更應(yīng)承認(rèn)教育服務(wù)的商品屬性，重要的是市場供求關(guān)系已經(jīng)內(nèi)化為三本院校結(jié)構(gòu)性改革的主變量。

（二）建筑學(xué)專業(yè)教育的應(yīng)用特征

建筑專業(yè)的應(yīng)用特征由設(shè)計(jì)需求決定，為鄉(xiāng)村建設(shè)培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才，是三本院校建筑專業(yè)的教育目標(biāo)和競爭優(yōu)勢。梁思成先生提議創(chuàng)辦清華大學(xué)建筑系，首先是預(yù)見到抗戰(zhàn)結(jié)束后國家將面臨大規(guī)模復(fù)興，之所以依托工學(xué)院辦學(xué)，也是基于當(dāng)時(shí)的社會(huì)需求。但真正意義上的大規(guī)模城市建設(shè)，竟是由農(nóng)村改革開放激活的，真實(shí)的因果關(guān)系，是先有突發(fā)的大規(guī)模設(shè)計(jì)需求，后有跟風(fēng)式的建筑教育。鑒于建筑教育的藝術(shù)本底和工科歸類，多數(shù)高校將美術(shù)訓(xùn)練作為基礎(chǔ)，重點(diǎn)是類型設(shè)計(jì)課程群，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，但由于各高校對西方建筑學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式的理解偏差，最終形成多元、多義、多樣的專業(yè)教學(xué)方法[6]。王受之基于設(shè)計(jì)與藝術(shù)的產(chǎn)出差異，提出設(shè)計(jì)教育包括觀念形成、視覺表現(xiàn)技法、批量生產(chǎn)或施工知識(shí)三個(gè)方面，同時(shí)指出現(xiàn)行設(shè)計(jì)教育只關(guān)注視覺表現(xiàn)技法，漠視培養(yǎng)觀念形成，把應(yīng)用過程推給畢業(yè)后的工作單位，改造設(shè)計(jì)教育是發(fā)展設(shè)計(jì)事業(yè)的重基礎(chǔ)工作[7]。王澍認(rèn)為中國美術(shù)學(xué)院開展實(shí)驗(yàn)建筑教學(xué)改革的真正困難是沒有老師[8]，但三本院校開設(shè)五年制工科建筑學(xué)的最大風(fēng)險(xiǎn)，是能否在母體高校專業(yè)培養(yǎng)模式的砧木上，嫁接出應(yīng)用型專業(yè)設(shè)計(jì)人才，即在研究型母體高校大平臺(tái)、寬口徑基礎(chǔ)上，重塑獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型專業(yè)的地方特色。

二、應(yīng)用型導(dǎo)向的建筑教育目標(biāo)收斂

（一）宅基地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓產(chǎn)生設(shè)計(jì)需求

農(nóng)村土地“三權(quán)分置”改革和宅基地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓將產(chǎn)生量大、面廣且長久的鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)需求。在城鄉(xiāng)二元體制下，建設(shè)用地供給和建筑設(shè)計(jì)服務(wù)的重心在城市，農(nóng)村地區(qū)缺乏有效的建筑設(shè)計(jì)需求，最多是由主管部門組織設(shè)計(jì)單位編制幾套農(nóng)房戶型，供村莊規(guī)劃和農(nóng)民建房參考。雖經(jīng)多次自上而下運(yùn)動(dòng)式的鄉(xiāng)村建設(shè)熱潮，職業(yè)化建筑師服務(wù)和專業(yè)化建筑教育，始終未能有效覆蓋廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，只是產(chǎn)生了大量拼貼鄉(xiāng)土符號(hào)的新鄉(xiāng)土建筑，預(yù)示著基于城市的現(xiàn)代建造體系，正在高強(qiáng)度入侵或者替換農(nóng)村自發(fā)演變的建造體系[9]。鄉(xiāng)土建筑對農(nóng)民主體而言主要是生活居所，但在多數(shù)城市居民尤其是具有傳統(tǒng)文化危機(jī)意識(shí)的學(xué)者眼里，則是一種藝術(shù)形式或文化載體，鄉(xiāng)村建設(shè)中農(nóng)民房屋建筑類型從特質(zhì)性的“匠心獨(dú)具”到同質(zhì)性的“千村一面”，再到異化性的“自厝同異”變遷路徑，反映了城市消費(fèi)者休閑情趣、城市中產(chǎn)階級(jí)家鄉(xiāng)情感、地方政府突顯政績、開發(fā)商投資回報(bào)、農(nóng)民生存利益等多種價(jià)值取向[10]。隨著農(nóng)民宅基地所有權(quán)、資格權(quán)、使用權(quán)三權(quán)分置改革深化與政策細(xì)化，鄉(xiāng)村建設(shè)將從過去政府單方面投入的行政管治模式，轉(zhuǎn)向政府、開發(fā)商、村民、村集體等多主體參與的市場博弈模式，規(guī)劃師和建筑師曾經(jīng)熟悉的城市公共建筑和房地產(chǎn)項(xiàng)目策劃方法、設(shè)計(jì)模式與服務(wù)流程，很難適應(yīng)農(nóng)民宅基地使用權(quán)轉(zhuǎn)讓引發(fā)的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)需求[11]。

（二）鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)響應(yīng)農(nóng)民主體訴求

鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)需要建筑師提供在地服務(wù)，理解鄉(xiāng)村景觀，重建鄉(xiāng)土建筑，響應(yīng)農(nóng)民主體訴求。景觀是自然與人文復(fù)合而成的地域生態(tài)系統(tǒng)，人是系統(tǒng)演變的主體，鄉(xiāng)村景觀是具有特定景觀行為、形態(tài)、內(nèi)涵和過程的景觀類型，其價(jià)值評(píng)價(jià)以城市居民的認(rèn)知和訴求為基準(zhǔn)，通常被看作城市景觀的背景[12]。在工業(yè)化、現(xiàn)代化、全球化、市場化等語境下，城市建筑雷同和景觀趨同已經(jīng)不可避免，鄉(xiāng)村景觀和鄉(xiāng)土建筑依托的封閉社會(huì)、宗族政治、小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、地域文化根基也在快速消亡，這就要求建筑師積極參與鄉(xiāng)村建筑改造，通過在地性實(shí)證設(shè)計(jì)，破解農(nóng)村資源閑置破敗和低效利用的問題。然而鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)并非有效市場，農(nóng)民雖然是鄉(xiāng)村振興的主體，但由于主體訴求過于分散，在尋求設(shè)計(jì)服務(wù)過程中處于弱勢地位。比如許多知名建筑師和高校師生，出于社會(huì)責(zé)任或鄉(xiāng)愁情節(jié)，積極參與鄉(xiāng)村傳統(tǒng)建筑保護(hù)、更新和再利用，雖然在一定程度上彌補(bǔ)了市場發(fā)育不足問題，但建筑師主導(dǎo)的鄉(xiāng)建活動(dòng)主要反映個(gè)人藝術(shù)審美與文化情趣，許多時(shí)候并非真正從村民基本需求出發(fā)[13]，問題的癥結(jié)還在于建筑教育與鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)脫節(jié)。這是因?yàn)猷l(xiāng)村設(shè)計(jì)主要針對存量空間，是一個(gè)解決既有問題和個(gè)性需求的創(chuàng)作過程[14]，但各類院校的建筑設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)主要面向城市增量空間和工業(yè)化規(guī)模生產(chǎn)，雖然城市建筑設(shè)計(jì)市場競爭激烈，但沒有意愿也沒有能力提供有效的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)服務(wù)。

（三）建筑教育目標(biāo)對接鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)要求

三本院校建筑教育目標(biāo)收斂于鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師，是應(yīng)用型專業(yè)人才供給疊加鄉(xiāng)村振興設(shè)計(jì)需求的理性選擇。2013年以來村莊規(guī)劃編制、鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)等的專業(yè)性社會(huì)需求持續(xù)增長，全國每年用于鄉(xiāng)村建設(shè)的資金總額已達(dá)到1.5萬億元以上，2018年開始的鄉(xiāng)村振興不僅是國家戰(zhàn)略，更是長期任務(wù)，鄉(xiāng)村振興背景下三本院校建筑教育目標(biāo)向鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)型，雖然是適應(yīng)高校專業(yè)人才分類培養(yǎng)與建筑產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的主動(dòng)選擇[15]，但也需要破解母體高校教育模式的兩大局限：一方面是既有建筑教育的知識(shí)體系主要針對城市建筑，很少涉及鄉(xiāng)村環(huán)境，如建筑“學(xué)”的科學(xué)知識(shí)雖可歸入現(xiàn)代人居環(huán)境體系，但“現(xiàn)代性”主要是針對城市而言;“美”的藝術(shù)素養(yǎng)則源自學(xué)院派“布扎”教學(xué)體系[16]，更多的關(guān)注傳統(tǒng)構(gòu)圖要素和視覺表現(xiàn)技法;“用”的實(shí)踐能力更是直接對接快速城市化與房地產(chǎn)市場開發(fā)的建筑設(shè)計(jì)需求，農(nóng)房建造難入類型設(shè)計(jì)教學(xué)序列，或者套用歐美別墅型式。另一方面是建筑專業(yè)的師生雙方都不了解農(nóng)村，遑論鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)教學(xué)，首先是專業(yè)教師在自己的求學(xué)和設(shè)計(jì)實(shí)踐中，較少涉及鄉(xiāng)村建筑設(shè)計(jì)與營造活動(dòng);其次農(nóng)村學(xué)生上大學(xué)的真實(shí)訴求是“逃離”農(nóng)村，希望學(xué)習(xí)城市設(shè)計(jì)知識(shí);第三是城鎮(zhèn)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)場所遠(yuǎn)離農(nóng)村，對鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活環(huán)境的認(rèn)知比較模糊，不是田園牧歌桃花源，就是封閉落后臟亂差。因此，應(yīng)用型建筑專業(yè)人才培養(yǎng)，需要對接鄉(xiāng)村振興的設(shè)計(jì)市場需求，以鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師為培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向與需求導(dǎo)向有機(jī)融合。

三、培養(yǎng)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師的教學(xué)轉(zhuǎn)型路徑

（一）鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師成長的OBE節(jié)點(diǎn)

社會(huì)組織存在的意義，是為了實(shí)現(xiàn)某種功能，獨(dú)立學(xué)院生存的前提，是有能力向社會(huì)交付特定職業(yè)領(lǐng)域的人才產(chǎn)品，建筑學(xué)專業(yè)實(shí)施結(jié)果導(dǎo)向教育（OBE）改革，就是面向鄉(xiāng)村建設(shè)需求，培養(yǎng)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師。確定了教育產(chǎn)出結(jié)果，反向搜索人才培養(yǎng)過程，可以得到真問題、真設(shè)計(jì)和真評(píng)價(jià)這三個(gè)正反饋?zhàn)兞?，作為教學(xué)改革的輸入節(jié)點(diǎn)。真問題就是課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)調(diào)研和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)全部選用鄉(xiāng)村建設(shè)的現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)際項(xiàng)目，與城市空間和城市建設(shè)項(xiàng)目相比，鄉(xiāng)村建設(shè)問題容易剝離，鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目相對較小，小問題小項(xiàng)目對應(yīng)的設(shè)計(jì)費(fèi)也低，市場設(shè)計(jì)單位通常不愿意承接，正適合做校地合作人才培養(yǎng)的設(shè)計(jì)選題。面向農(nóng)民提出的真問題開展真設(shè)計(jì)能充分對標(biāo)人才培養(yǎng)規(guī)格，體現(xiàn)應(yīng)用型專業(yè)教學(xué)方法，真設(shè)計(jì)要求教學(xué)過程與農(nóng)民主體充分溝通，設(shè)計(jì)構(gòu)思要全面分析項(xiàng)目建設(shè)的有利條件和限制因素，設(shè)計(jì)方案必須包含經(jīng)濟(jì)可行性論證，設(shè)計(jì)成果可作為鄉(xiāng)村建設(shè)項(xiàng)目審批依據(jù)。真題真做能發(fā)揮雙師型教師優(yōu)勢，但還需要引入真評(píng)價(jià)。真評(píng)價(jià)就是在真題真做的基礎(chǔ)上引入社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制，以往的課程設(shè)計(jì)評(píng)分主要是任課教師點(diǎn)評(píng)，最多也就是教師集體評(píng)圖，本質(zhì)上還是自說自話自評(píng)價(jià)，只有引入農(nóng)民主體、主管部門和社會(huì)單位等他評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，才能全面評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)的真實(shí)效果。

（二）設(shè)計(jì)教育與鄉(xiāng)村服務(wù)的因果鏈

在市場機(jī)制下引進(jìn)雙師型教師，打通了建筑設(shè)計(jì)教育與鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)的因果鏈。農(nóng)房絕大多數(shù)是“未經(jīng)建筑師設(shè)計(jì)的建筑”，并非因簡單不需要設(shè)計(jì)，而主要是可規(guī)?；a(chǎn)的標(biāo)準(zhǔn)品屬性不足，難以形成類似房地產(chǎn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)服務(wù)的有效市場[17]。與此相對應(yīng)，普通高等教育是分層式、標(biāo)準(zhǔn)化的準(zhǔn)公共品，通常也不被看作一種市場服務(wù)，高校間的競爭目標(biāo)主要是通過行政配置的教育資源。隨著勞動(dòng)力流失、人工成本上升、農(nóng)村工匠老化，農(nóng)村采用傳統(tǒng)方式建房的成本日益高企，而傳統(tǒng)木作、磚石作等手工建造技藝也已列入非物質(zhì)文化傳承范疇，保留傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系或建造工藝的半工業(yè)化模式、高度工業(yè)化的單元式和模塊化建筑[18]，逐步在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)，尤其是農(nóng)民住房民宿化改造中推廣應(yīng)用，鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的市場化服務(wù)需求持續(xù)顯化。為滿足農(nóng)村建房設(shè)計(jì)需求，浙江省適時(shí)出臺(tái)《農(nóng)村住房建設(shè)管理辦法》《農(nóng)村建筑工匠管理辦法》，鼓勵(lì)專業(yè)人員和建筑工匠參與農(nóng)村住房設(shè)計(jì)、建造與監(jiān)理，這為鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)的市場化服務(wù)提供了政策保障。獨(dú)立學(xué)院脫離研究型大學(xué)母體之后，很難招聘到建筑學(xué)博士充任專業(yè)教師，反而是一批有注冊執(zhí)業(yè)資格、多年建筑設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師，在建筑業(yè)進(jìn)入“存量時(shí)代”后轉(zhuǎn)行從教，擔(dān)負(fù)起建筑教育與鄉(xiāng)村服務(wù)的融合責(zé)任，成為真正的雙師型教師。

（三）專業(yè)教育與鄉(xiāng)村建設(shè)的增強(qiáng)回路

用戶思維觸發(fā)了建筑教育與鄉(xiāng)村建設(shè)服務(wù)的增強(qiáng)回路。基于用戶思維的建筑設(shè)計(jì)，產(chǎn)出的核心不是方案而是人的需求，這里的人包括學(xué)生、教師和農(nóng)民三類主體，對教學(xué)而言，學(xué)生是用戶，用戶需求是解決實(shí)際問題的能力，而不僅僅是修讀學(xué)分;對設(shè)計(jì)而言，農(nóng)民是用戶，用戶需求是建筑空間及產(chǎn)權(quán)保護(hù)，而不僅僅是畫圖建模;教師是學(xué)生和農(nóng)民兩類用戶的紐帶，課程是教學(xué)與設(shè)計(jì)兩種行為的載體。雖然各高校都希望培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決實(shí)際問題的能力，但傳統(tǒng)教育假定有一條適合所有學(xué)生的教學(xué)方法，培養(yǎng)方案和課程大綱都遵從知識(shí)、能力、素質(zhì)這一正向推理邏輯，日常教學(xué)必然是以教師為主導(dǎo)，而且是以知識(shí)傳授為中心，課程設(shè)計(jì)即使有“真題”，也僅僅是一份反映主觀意圖的“學(xué)生作業(yè)”而已，設(shè)計(jì)方案通常難以滿足農(nóng)民的真實(shí)需求。基于鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師這一產(chǎn)出目標(biāo)，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)按照市場邏輯，設(shè)置鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)專業(yè)方向模塊，通過地方政府主管部門提前征集鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)需求，解決了設(shè)計(jì)選題與鄉(xiāng)村需求的信息不對稱問題，課程設(shè)計(jì)以鄉(xiāng)村為學(xué)習(xí)場所，可以兼顧兩類用戶的真實(shí)需求，建筑設(shè)計(jì)教育既滿足了農(nóng)民的設(shè)計(jì)需求，也有助于三本院校突破辦學(xué)約束。

四、結(jié)束語

應(yīng)用型本科建筑教育將鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師作為產(chǎn)出目標(biāo)，既是建筑教育體系分化[19]的被動(dòng)定位，也是鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)人才短缺的主動(dòng)補(bǔ)位。隨著市場化改革的深入，建筑設(shè)計(jì)與大學(xué)教育各自領(lǐng)域的競爭持續(xù)加劇，盡管面對的都是政策型市場，而非完全競爭市場，教育主管部門要求三本院校與母體高校脫鉤，要想生存就得有能力輸出社會(huì)需求的專業(yè)人才，城市建筑設(shè)計(jì)人才飽和，自然會(huì)向鄉(xiāng)村溢出，獨(dú)立學(xué)院在競爭壓力下，能夠率先響應(yīng)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)需求，全面落實(shí)結(jié)果導(dǎo)向教育理念，統(tǒng)籌鄉(xiāng)村規(guī)劃、建筑設(shè)計(jì)、園林景觀等雙師型教師，啟動(dòng)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師培養(yǎng)計(jì)劃，從大三開始分類教學(xué)和定向培養(yǎng)，以鄉(xiāng)村為學(xué)習(xí)場所，以農(nóng)民為服務(wù)對象，實(shí)現(xiàn)了建筑教育與鄉(xiāng)村服務(wù)的有機(jī)融合。

建筑教育的應(yīng)用型導(dǎo)向與藝術(shù)傳統(tǒng)如何平衡，依然是專業(yè)教學(xué)改革的難題。雖然物質(zhì)性與社會(huì)性是建筑生產(chǎn)的基本屬性，但多數(shù)高校建筑教育始終保留“技術(shù)+藝術(shù)”二元思維，且心照不宣地將藝術(shù)預(yù)設(shè)為建筑學(xué)的最高境界[20]。要培養(yǎng)能解決實(shí)際問題的鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)師，對于課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇，學(xué)生多關(guān)注形體美學(xué)，農(nóng)民更關(guān)心空間實(shí)用，建設(shè)主管部門著眼于規(guī)范性和可批性，學(xué)校教務(wù)部門考慮的是學(xué)生在外學(xué)習(xí)的安全性，以及專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與專指委課程體系的一致性，因此專業(yè)教育應(yīng)用強(qiáng)調(diào)用戶思維，充分考慮學(xué)生和農(nóng)民這兩類用戶需求，堅(jiān)持設(shè)計(jì)構(gòu)思、視覺表達(dá)與建造施工三位一體，在課程設(shè)計(jì)中全面推行真題、真做、真評(píng)價(jià)。

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