趙永會(huì)

目前高三歷史教學(xué)通常采用三輪復(fù)習(xí)法，其中第一輪是高三復(fù)習(xí)總體戰(zhàn)略的“第一戰(zhàn)役”，是提高教學(xué)質(zhì)量的奠基工程。伴隨著全面推行規(guī)范教學(xué)行為措施的實(shí)施，如何搞好高三第一輪復(fù)習(xí)，是廣大高中教師面臨的重要課題。下面就“問(wèn)題與困惑”“思考與策略”“結(jié)語(yǔ)”淺談自己的一點(diǎn)體會(huì)，請(qǐng)同仁批評(píng)斧正。

一、問(wèn)題與困惑

高三歷史第一輪復(fù)習(xí)，時(shí)間長(zhǎng)，占整個(gè)高三學(xué)習(xí)時(shí)間的1/2強(qiáng)，復(fù)習(xí)速度慢，主要是夯實(shí)基礎(chǔ)，一線教師普遍感到壓力很大。也常遇到這樣的問(wèn)題：

問(wèn)題1：提綱式教學(xué)的兩大誤區(qū)：一是提綱對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的分析僅僅局限于一個(gè)課時(shí)，缺乏宏觀認(rèn)識(shí);二是教師的串講缺乏深度，用三五分鐘串講完畢后，剩余時(shí)間就聽(tīng)任學(xué)生復(fù)習(xí)。這樣做不僅使課堂節(jié)奏散漫，而且學(xué)生對(duì)提綱的運(yùn)用僅僅局限于歷史知識(shí)的填空。

問(wèn)題2：在知識(shí)拓展方面斷章取義，本著“寧可錯(cuò)殺千人，不可使一人漏網(wǎng)”的精神，查閱不同的版本教材或參考資料，把所有能搜集到的知識(shí)一股腦的填塞給學(xué)生。整節(jié)課是教師說(shuō)的口干舌燥，學(xué)生記筆記累得手指酸軟。

問(wèn)題3：為講清楚一個(gè)問(wèn)題，設(shè)置了過(guò)多的情景材料和問(wèn)題，學(xué)生疲于苦思冥想，教師因?yàn)榇送涎咏虒W(xué)任務(wù)而心急如焚。

問(wèn)題4：忽視了教材中的隱形知識(shí)。

問(wèn)題5：部分高三教師從心理上無(wú)法認(rèn)同新課改對(duì)高三教學(xué)的指導(dǎo)性，在備課方面忽略學(xué)生的主體性，“滿堂灌”的現(xiàn)象不乏其例。

如何處理好時(shí)間與任務(wù)之間的關(guān)系？如何在高三的復(fù)習(xí)中融合新課改的精神，在高考中穩(wěn)中取勝？這些都是高三歷史教師面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、思考與策略

針對(duì)高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，結(jié)合近幾年復(fù)課我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)突破：

（1）登高望遠(yuǎn)，宏觀把握，縱橫方向整理模塊內(nèi)容。①以教材為中心，對(duì)教材的處理做到“三先三后”先整后理，先做后講，先測(cè)后講：由于歷史知識(shí)浩如煙海，點(diǎn)多線長(zhǎng)面廣。②進(jìn)行專題內(nèi)知識(shí)梳理，抽絲剝繭，歸納每個(gè)專題，每節(jié)課的主線。在授課時(shí)，首先呈現(xiàn)，使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)，初步構(gòu)建知識(shí)體系，從而使雜亂的歷史知識(shí)條理化;而對(duì)主線的歸納盡量能做到數(shù)字化、口訣化、濃縮化。③再具體剖析考點(diǎn)時(shí)，把握兩個(gè)基本點(diǎn)：緊扣時(shí)代脈動(dòng)，形成歷史點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)點(diǎn)的良性互動(dòng)，樹(shù)立縱看是歷史，橫看是社會(huì)的常態(tài)思維，盡可能使歷史知識(shí)社會(huì)化，生活化，原型化。培養(yǎng)孩子們事事、時(shí)時(shí)、處處學(xué)習(xí)的能力。拓展其知識(shí)面，為此除了自己做功課外，組織學(xué)生收看每周的《新聞周刊》。在學(xué)生看的過(guò)程中，我適時(shí)的客串，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)，把握時(shí)代脈搏。

（2）這樣的整合既體現(xiàn)了人類社會(huì)從農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代再到信息化時(shí)代的發(fā)展歷程，同時(shí)又加強(qiáng)了第二（資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展）、三（近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展）、五單元（中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷）之間的聯(lián)系。

（2）精簡(jiǎn)史料、合作探究、鍛煉答題技能。就高考應(yīng)試而言，每位教師都會(huì)關(guān)注學(xué)生的答題技能。如何從各種材料和情境中準(zhǔn)確、全面、有效地獲取和解讀歷史信息？如何能根據(jù)有關(guān)信息和知識(shí)對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行合理的闡釋和評(píng)價(jià)？小組互動(dòng)合作探究運(yùn)用得當(dāng)可以給高三的歷史教學(xué)帶來(lái)事半功倍的效果，因?yàn)閺膶W(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，小組互動(dòng)合作探究較好地體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，為學(xué)習(xí)帶來(lái)勃勃生機(jī)和無(wú)限活力。不但使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，更重要的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。在親自參與和親手操作中生成答題技能。

再次在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先要獨(dú)立思考，然后進(jìn)入集體交流;最后要求學(xué)生在回答時(shí)不僅要有結(jié)論還要體現(xiàn)解題思路解析;在師生的交流中穿插對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤思路的辯論和教師的有效引導(dǎo)?？梢赃@樣認(rèn)為該教師不僅很好地把握了“授之以魚(yú)不如授之以漁”的道理，而且在小組合作探究中體現(xiàn)了以下流程，問(wèn)題的設(shè)計(jì)——個(gè)人獨(dú)立研究——小組討論——集體交流——師生總結(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)絲絲相扣，在合作探究中不僅有效地完成了這一目的教學(xué)任務(wù)，而且在合作中學(xué)生體會(huì)到歷史智慧生成的快樂(lè)和成就感，這不正也體現(xiàn)了課改中“以人為本”的理念嗎？廣而聯(lián)之，小組合作探究不僅僅是在專門(mén)做題時(shí)用之，在每一章節(jié)的復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)教師在框架構(gòu)建、縱橫整合中做好引路人的同時(shí)何不嘗試拋磚引玉，讓學(xué)生親手操作之？

（3）立足教材挖掘隱形知識(shí)

隱形知識(shí)，是指潛藏于歷史課本中不易為人注意而高考中又?？嫉降闹R(shí)。我們?cè)谶M(jìn)行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，要注意五個(gè)隱形知識(shí)點(diǎn)的挖掘和掌握。目錄標(biāo)題中的隱形知識(shí)、跨章節(jié)中的隱形知識(shí)、插圖中的隱形知識(shí)、地圖中的隱形知識(shí)、注釋中的隱形知識(shí)。

（4）弱水三千，只取一瓢飲。要求學(xué)生準(zhǔn)備三個(gè)本子，即筆記本，糾錯(cuò)本，作業(yè)本。對(duì)每個(gè)本子的功能及要求做了具體界定。筆記本是課堂聽(tīng)課后的反思，對(duì)教材的輔助資料的提煉，是一本縮微的教科書(shū)，要實(shí)用，隔行寫(xiě)，便于以后的補(bǔ)充完善。（知識(shí)的發(fā)酵，同伴的交流，通過(guò)做題的新收獲）。糾錯(cuò)本：（有的同學(xué)又叫犯錯(cuò)本）堅(jiān)持每天糾錯(cuò)一道題，用時(shí)20分鐘，既包括錯(cuò)因剖析，又要有具體的考點(diǎn)，若記憶不清，最好在寫(xiě)一次，不要寫(xiě)正確選項(xiàng)，隔一月再做一次。

作業(yè)本，知識(shí)鞏固與檢測(cè)，每節(jié)課三道選擇題?；径际歉呖颊骖}，要求具體考點(diǎn)，解析。第二學(xué)期以主觀題為主。

總之，高三的歷史教學(xué)是一個(gè)整體，在一輪復(fù)習(xí)中如何處理好時(shí)間與任務(wù)之間的關(guān)系？如何在高三的復(fù)習(xí)中融合新課改的精神，在高考中穩(wěn)中取勝？如何讓我們的學(xué)生成為智者？關(guān)鍵在于高三教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師的創(chuàng)意和發(fā)現(xiàn)，只要我們能夠不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，勇于反思，大膽探索，宏觀把握，刪繁就簡(jiǎn)，提綱挈領(lǐng)，突出主干，合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的答題技能，就一定能夠決勝高考！