英語(yǔ)教學(xué)中如何幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

【摘要】通過(guò)各種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使原本枯燥的機(jī)械學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)思考、探索成功的趣味學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);主動(dòng)學(xué)習(xí)

【作者簡(jiǎn)介】金煒君，浙江省溫州市永嘉縣甌北第一中學(xué)。

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程要在教師的指導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，從而達(dá)到使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的目的。我們教師所面臨的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。因此，教師必須充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生積極思考和實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)主人翁的觀點(diǎn)。教師可以通過(guò)各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)模式，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“任務(wù)型”學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)展他們的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”。筆者現(xiàn)在所使用的外研社英語(yǔ)教材充分體現(xiàn)了這一理念。它以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)從運(yùn)用語(yǔ)言的任務(wù)入手進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生為了運(yùn)用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就用，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言，是人在各種環(huán)境中交流的工具。所以在課堂教學(xué)中，不能脫離環(huán)境而孤立地教英語(yǔ)，必須讓學(xué)生在一定的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的預(yù)備模塊四時(shí)，本模塊的主要內(nèi)容是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用 “My favourite... is ....”通過(guò)這個(gè)句型，讓學(xué)生熟悉各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，顏色，水果的名詞。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師可以設(shè)計(jì)好表格，發(fā)給每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行自由組合，選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查，小組成員進(jìn)行合理分工，每個(gè)學(xué)生都可以在教室里同任何一個(gè)學(xué)生交流，小組成員對(duì)收集到的信息登記，進(jìn)行小組匯總，統(tǒng)計(jì)分析，最后各個(gè)小組派代表向全班匯報(bào)。顯而易見(jiàn)，在這樣的任務(wù)中，所有的學(xué)生都成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，他們都需要思考，都需要根據(jù)各自的喜歡進(jìn)行活動(dòng)內(nèi)容的選擇，都需要與同學(xué)的多向交流和積極合作。

語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅指語(yǔ)言的本身，而且是指信息和情感的交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將新學(xué)的知識(shí)用于理解和表達(dá)實(shí)際意義。教師要努力創(chuàng)設(shè)身心愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)不是一件苦事或是一種負(fù)擔(dān)，要使他們由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。本教材匯中有很多的對(duì)話和文章適合學(xué)生表演，例如七年級(jí)下冊(cè)第八模塊的“Goldilocks and the three bears（金發(fā)歌蒂與三只熊）”，故事的情節(jié)生動(dòng)有趣，學(xué)生主動(dòng)扮演其中的角色，還有的學(xué)生充分發(fā)揮了想象力來(lái)表演人物的對(duì)白與動(dòng)作。這樣的活動(dòng)有效地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，真正達(dá)到了寓教于樂(lè)的效果。這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅拓寬了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化了他們語(yǔ)言訓(xùn)練的深度，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生初步的英語(yǔ)思維能力打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

教師在平時(shí)的教學(xué)中，要利用一切機(jī)會(huì)，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)情景，使學(xué)生有充分的機(jī)會(huì)接觸和使用語(yǔ)言， 從而激發(fā)他們大膽表達(dá)英語(yǔ)的興趣。

二、促使學(xué)生提問(wèn)

1.增強(qiáng)學(xué)生提問(wèn)的信心。學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但不愿提出來(lái)的現(xiàn)象很普遍。缺少提問(wèn)的信心是主要原因。因此，教師要幫助學(xué)生增強(qiáng)提問(wèn)的信心，要做到：當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題太偏或與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)時(shí)，教師同樣給予鼓勵(lì)這種敢于提問(wèn)題的行為;當(dāng)學(xué)生語(yǔ)無(wú)倫次或是詞不達(dá)意時(shí)，教師不隨意打斷學(xué)生的發(fā)言， 鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)說(shuō)，并認(rèn)真解答;當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題是教師在上課時(shí)已反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的， 教師不能嘲笑或指責(zé);當(dāng)學(xué)生提出的問(wèn)題比較幼稚受到其他同學(xué)嘲笑時(shí)，教師應(yīng)制止并引導(dǎo)學(xué)生要大膽提問(wèn)，保護(hù)學(xué)生提問(wèn)的積極性。

2.多給學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的問(wèn)題能否提出來(lái)，還取決于教師是否給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)。教師要在教學(xué)中時(shí)刻觀察學(xué)生的反應(yīng)，當(dāng)學(xué)生感到困惑時(shí)，教師就應(yīng)該給學(xué)生時(shí)間提問(wèn)。除了課堂上的提問(wèn)，還可以延續(xù)到課堂之外。我曾嘗試讓學(xué)生設(shè)立“問(wèn)題卡”，把學(xué)習(xí)中碰到的問(wèn)題寫在卡片上，學(xué)生吧“問(wèn)題卡”收集起來(lái)，再抽出時(shí)間一一回答，先讓學(xué)生回答，碰到學(xué)生解決不了的問(wèn)題我再回答。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，很多學(xué)生愿意提問(wèn)，很多學(xué)生也愿意幫助別人解決困難，一舉兩得。同時(shí)，對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生，也有了提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)于不愿提問(wèn)題的同學(xué)也起到了督促作用。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)生提問(wèn)的情景。教育家波利亞說(shuō)過(guò)：“教師的作用在于：系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機(jī)會(huì)，并給予恰當(dāng)?shù)膸椭?，讓學(xué)生在情景中親自去發(fā)現(xiàn)盡可能多的東西?！苯處熞?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃偈箤W(xué)生提出問(wèn)題。具體操作如下：利用課前預(yù)習(xí)促使學(xué)生提問(wèn);利用課堂討論促使學(xué)生提問(wèn);復(fù)習(xí)課時(shí)可以讓學(xué)生上臺(tái)，扮演老師角色，學(xué)生講，學(xué)生問(wèn)，學(xué)生答。這樣，學(xué)生的顧慮少了，思路開(kāi)了，提的問(wèn)題也就自然會(huì)多。

三、及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，在很大程度上是靠教師培養(yǎng)出來(lái)的。由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)參差不齊，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有一定的差異。教師要面向全體學(xué)生，根據(jù)他們的生活習(xí)慣和個(gè)人興趣愛(ài)好注意他們的個(gè)性，幫助他們排除心理障礙，減少顧慮，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要及時(shí)引導(dǎo);學(xué)生躍躍欲試時(shí)，教師要給予鍛煉的機(jī)會(huì);學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不高時(shí)，教師要予以鼓勵(lì);學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得成績(jī)時(shí)，教師要及時(shí)提出更高的要求。

總而言之，在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，變知識(shí)為技能，更好地迎接美好的未來(lái)。

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