李 剛，婁峰閣，薛海峰，陳 穎，程 宇，杜琳琳，齊 磊

(齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

隨著教學(xué)方法改革的不斷深入和發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性逐漸凸顯，在毒理學(xué)基礎(chǔ)中開(kāi)展教學(xué)方法改革成為大勢(shì)所趨。近年來(lái)應(yīng)用廣泛的教學(xué)方法包括以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法和混合式教學(xué)等[1]。20世紀(jì)教育理論迅速發(fā)展，“自主學(xué)習(xí)”的概念作為一種教育理論，被提出并得到重視。教學(xué)方法改革的良好效果離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和終生學(xué)習(xí)思想也是開(kāi)展教學(xué)方法改革的重要目的。因此，本文結(jié)合毒理學(xué)基礎(chǔ)課程中開(kāi)展混合式教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，探討教學(xué)方法改革與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系。

一、對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象。本次教學(xué)方法選取齊齊哈爾市某醫(yī)學(xué)院2014級(jí)預(yù)防1和2班共68名學(xué)生為研究對(duì)象。

2.研究方法。師生先將UMU互動(dòng)平臺(tái)APP下載至手機(jī)，制作課程二維碼，學(xué)生通過(guò)掃描邀請(qǐng)二維碼加入毒理學(xué)基礎(chǔ)課程。教師在平臺(tái)上開(kāi)展與課程相關(guān)的活動(dòng)，如共享課程資料，拍攝重點(diǎn)課程視頻，多屏互動(dòng)，學(xué)習(xí)群時(shí)時(shí)交流等。在第一節(jié)課程后，給學(xué)生下發(fā)“自主學(xué)習(xí)量表”[2]，初步評(píng)價(jià)學(xué)生的動(dòng)機(jī)性信念方面(自我效能、內(nèi)在價(jià)值和考試焦慮)和自主學(xué)習(xí)策略方面(認(rèn)知策略的使用和自我調(diào)節(jié))的情況。68份自主學(xué)習(xí)量表下發(fā)后，有效回收量表63份。綜合互動(dòng)平臺(tái)中學(xué)生使用情況以及量表得分，評(píng)價(jià)自主學(xué)習(xí)能力與教學(xué)方法之間的關(guān)系。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)生互動(dòng)平臺(tái)完成情況分析。在UMU互動(dòng)平臺(tái)上，上傳資料包括PPT、視頻，小組討論。UMU互動(dòng)平臺(tái)總參與人數(shù)為68人，14項(xiàng)PPT完成情況、2項(xiàng)視頻點(diǎn)擊情況和小組討論參與人數(shù)統(tǒng)計(jì)總完成率(見(jiàn)表1)?；?dòng)平臺(tái)平均完成率為50.87%。

表1 UMU互動(dòng)平臺(tái)完成率情況

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況。本研究對(duì)某醫(yī)學(xué)院校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)68名學(xué)生進(jìn)行量表的測(cè)定，有效回收63份量表。按照UMU互動(dòng)平臺(tái)完成率的不同分成完成率≥50%和<50%兩組，自學(xué)能力測(cè)試量表的五部分內(nèi)在價(jià)值、自我效能、考試焦慮、認(rèn)知策略使用、自我調(diào)節(jié)以及總得分均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差如下(見(jiàn)表2)。其中動(dòng)機(jī)性信念模塊中考試焦慮在兩組之間差異存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=-2.061，P=0.044)，自主學(xué)習(xí)策略中認(rèn)知策略使用兩組間差異也存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.135，P=0.038)。

3.相關(guān)性分析。(1)UMU 完成率、量表成績(jī)和期末成績(jī)相關(guān)分析。通過(guò)二元相關(guān)分析得到UMU完成率與期末成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)r=0.405，P=0.003。自學(xué)能力總成績(jī)與期末成績(jī)相關(guān)性分析得到相關(guān)系數(shù)r=0.403，P=0.003。UMU完成率與自學(xué)能力總得分相關(guān)系數(shù)r=0.295，P=0.032。(2)UMU完成率與自學(xué)能力分析。利用多元線性回歸分析UMU完成率和自主學(xué)習(xí)能力量表中五個(gè)元素之間的關(guān)系。UMU完成率為因變量，自主學(xué)習(xí)能力五元素分別是內(nèi)在價(jià)值、自我效能、考試焦慮、認(rèn)知策略使用、自我效調(diào)節(jié)為自變量。認(rèn)知策略使用和考試焦慮兩部分與互動(dòng)平臺(tái)完成率之間存在相關(guān)關(guān)系(P<0.05)(見(jiàn)表3)。

表2 自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試量表得分情況(分，

注：*組間比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P<0.05

表3 互動(dòng)平臺(tái)完成率與自學(xué)能力中五元素多元線性回歸分析

三、討 論

近年來(lái)在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展教學(xué)方法改革受到了學(xué)生的普遍歡迎，研究表明教學(xué)方法的改革提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了思維和協(xié)作能力，還開(kāi)拓了視野，豐富了課堂內(nèi)容等,但教學(xué)方法效果應(yīng)經(jīng)過(guò)充分考量[3]。

將教學(xué)資源包括PPT、視頻、案例和小組討論等內(nèi)容上傳后得到的互動(dòng)平臺(tái)平均完成率為50.87%，且完成較高和較低的人數(shù)占比相對(duì)均衡，符合實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容十分感興趣和不感興趣的情況，如表1所示。結(jié)果中經(jīng)二元相關(guān)分析得到，自主學(xué)習(xí)能力得分與期末成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，開(kāi)展混合式教學(xué)方法互動(dòng)平臺(tái)完成率與期末成績(jī)同樣出現(xiàn)正相關(guān)。說(shuō)明自主學(xué)習(xí)和開(kāi)展教學(xué)方法均能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，進(jìn)而本研究對(duì)教學(xué)方法開(kāi)展平臺(tái)完成率與自主學(xué)習(xí)能力間關(guān)系進(jìn)行研究。

如表3所示，在自主學(xué)習(xí)量表中，認(rèn)知策略的使用和考試焦慮對(duì)互動(dòng)平臺(tái)完成率的影響出現(xiàn)顯著性。同時(shí)，在進(jìn)行互動(dòng)平臺(tái)完成率分組后自主學(xué)習(xí)五模塊得分比較時(shí)發(fā)現(xiàn)，完成率≥50%的學(xué)生在認(rèn)知策略使用和考試焦慮得分與完成率<50%的學(xué)生存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異，進(jìn)一步證實(shí)教學(xué)方法開(kāi)展與這兩部分的關(guān)系密切。認(rèn)知策略指?jìng)€(gè)體對(duì)外部信息的加工方法，包括三大類：記憶策略，用于記憶實(shí)時(shí)性的知識(shí)；精加工策略，用于深入理解學(xué)習(xí)材料；組織策略，用于深入理解學(xué)習(xí)材料[4-5]。如何提高學(xué)生認(rèn)知策略的使用，成為開(kāi)展教學(xué)方法，收獲學(xué)生較好效果的關(guān)鍵因素。有文章指出學(xué)習(xí)者要根據(jù)自身的實(shí)際情況、已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素來(lái)選擇適合自己的認(rèn)知策略，才能很好利用資源學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容[6]。也有文章指出，授課過(guò)程中可結(jié)合多種實(shí)踐活動(dòng)，如角色扮演、案例分析等能夠?qū)φJ(rèn)知策略有一定提高[7]?？荚嚱箲]一般是指?jìng)€(gè)體在考前預(yù)感到威脅，或在考試情境的激發(fā)下引起的一種不安的心理感受，屬于一種高度焦慮和憂慮的負(fù)性情緒，會(huì)給考生帶來(lái)較為嚴(yán)重的心理問(wèn)題以及較差的考試結(jié)果，對(duì)于考生的身心健康具有較大的破壞性。有研究表明，高考焦慮的學(xué)生較其他考生會(huì)有更多擔(dān)憂和更關(guān)注考試結(jié)果，這會(huì)占用學(xué)習(xí)和記憶認(rèn)知資源，從而降低綜合的認(rèn)知表現(xiàn)水平[8]。由表2、3可知，具有考試焦慮的學(xué)生與動(dòng)平臺(tái)完成率呈負(fù)相關(guān)，說(shuō)明在開(kāi)展教學(xué)方法改革時(shí)，具有考試焦慮的學(xué)生開(kāi)展效果不理想。如何降低學(xué)生考試焦慮同樣成為開(kāi)展教學(xué)方法的又一問(wèn)題。有學(xué)者表明通過(guò)認(rèn)知—行為—情緒管理小組治療方法、放松訓(xùn)練法、系統(tǒng)脫敏法可以降低學(xué)生考試焦慮，通過(guò)端正考試動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)健康心態(tài)、加強(qiáng)復(fù)習(xí)增強(qiáng)考試信心等可以調(diào)節(jié)考試焦慮[9-10]。

綜上，教學(xué)方法改革與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在密切關(guān)系，其中認(rèn)知策略使用和考試焦慮是在毒理學(xué)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中最重要的影響因素。在開(kāi)展課程時(shí)針對(duì)學(xué)生情況，適當(dāng)增加課程環(huán)節(jié)，對(duì)存在焦慮學(xué)生給予幫扶可促進(jìn)教學(xué)方法開(kāi)展，獲取更好教學(xué)效果。