汪莉霞

摘 要 崗位分類管理是為了實現(xiàn)“人盡其才，才盡其用”的目的，充分發(fā)揮高校教師才能和積極性等，切實提高高校教育質(zhì)量，保證教師能在崗位工作中提高工作效率和工作質(zhì)量，崗位分類管理下河南地方高校教師考核評價體系，要在教書育人和尊重教師的理念下，采取科學(xué)、民主的理念，在定性評價和定量評價結(jié)合、發(fā)展性和獎懲性評價結(jié)合實現(xiàn)對教師教學(xué)、科研、管理等動態(tài)性評價。河南地方高校教師考核評價體系要突出高校特色，針對教師角色活動和個體需求實現(xiàn)考核評價，并作出相應(yīng)的價值判斷，充分使得教師了解自身的優(yōu)缺點，持續(xù)性改進教師教學(xué)質(zhì)量，為提高教學(xué)質(zhì)量和實現(xiàn)學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞 崗位分類管理 高校教師考核評價 河南地方

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A

1崗位分類管理下高校教師考核評價機制的作用

崗位分類管理要充分調(diào)動教師積極性和創(chuàng)造性，以能動性激發(fā)教師工作積極性，促使教師在工作中與時俱進積極學(xué)習(xí)新知識，并建立起完整的教師崗位分類管理機制，切實提高高校教育質(zhì)量?？己嗽u價機制，要對教師教學(xué)、科研與社會服務(wù)等進行全面綜合性考評，旨在讓教師理解自己的優(yōu)缺點，按照學(xué)校戰(zhàn)略目標(biāo)的要求，為教師改進和提升自我能力提供科學(xué)且全面的評價?？茖W(xué)及準(zhǔn)確的考評能提高教師隊伍教學(xué)水平，奠定教師培養(yǎng)、調(diào)整和晉級等客觀依據(jù)，并規(guī)范教師的職責(zé)行為，從而在學(xué)校內(nèi)部建立起有效的競爭和激勵機制，按照不同類型教師的崗位職責(zé)和工作特點，完善高校教師分類管理和評價方法。高校教師考核評價建立是一個發(fā)展過程，考核評價制度的內(nèi)涵在于用考核內(nèi)容與方法、考核指標(biāo)體系和考核時間、周期等將環(huán)節(jié)設(shè)計，全方位對高校教師師德、教學(xué)和科研等實際工作能力和效果進行評價與判斷，并對教師工作質(zhì)量、工作效果和行為及潛在發(fā)展力進行判斷，按照考核與評價結(jié)果指導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，能有效發(fā)揮不同類型、不同特點的教師優(yōu)勢，合理利用及優(yōu)化教師資源。

2基于崗位分類管理下的河南地方高校教師考核評價存在的問題

由于地方教育發(fā)展和資源水平的限制，河南地方高校教師評價主要有三方面的問題，一是教師考核評價形式化明顯，河南地方高校與京津地區(qū)高校總體教育水平相比存在較大的缺陷，地方高校教育質(zhì)量和辦學(xué)特色并不突出，原因在于教師考核評價體系形式化明顯，目前河南地方高校教師考核評價機制忽略了教師個體差異，都是采用年度考核與崗位聘期考核的方式，在評聘周期中教師都是形式化地將業(yè)績計入到考核登記表中，沒有新穎性和內(nèi)涵性，評價的單一和形式化阻礙了教師隊伍的提升。二是功能異化，異化在在于河南省地方高校重視教師的教學(xué)、社會服務(wù)等活動的課時數(shù)、論文數(shù)量和課題經(jīng)費等，但忽略了教學(xué)科研和社會服務(wù)的質(zhì)量，輕視教師師德、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法創(chuàng)新等考核，一味地依據(jù)學(xué)歷、職稱和論文等展開考核評價，造成教師重科研輕教學(xué)，對育人和學(xué)術(shù)等存在輕視心理，不利于雙一流高校的建設(shè)，違背了教書考核評價應(yīng)有的正確引導(dǎo)功能。三則是單向管理明顯，現(xiàn)如今教育講究雙向和互動化，但教師考核評價還是采用以往的單向設(shè)定，且具有濃厚的行政色彩，過于注重考核評價制度的外在量化指標(biāo)設(shè)計，忽略了教師對高校建設(shè)和個人發(fā)展應(yīng)具備的參與和話語權(quán)力，這種自上而下的行政管理，難以激發(fā)教師的積極性，教師教學(xué)、科研和管理創(chuàng)造性不足。

3基于崗位分類管理下的河南地方高校教師考核評價體系建設(shè)

河南地方高?？己嗽u價體系構(gòu)建，先要對教師崗位工作進行全范圍的考核評價，實現(xiàn)定量考核與定性考核融合，并針對教師教學(xué)工作業(yè)績和業(yè)務(wù)知識水平等制定相應(yīng)的考核指標(biāo)，但更多地是要針對教師創(chuàng)新能力、思政表現(xiàn)和團隊合作精神等進行軟性考核，切實提高教師工作能力和業(yè)務(wù)水平，且提升教師的職業(yè)素養(yǎng)和個人品質(zhì)。定性考核應(yīng)在定量考核的基礎(chǔ)上制定考核體系，定量考核則是要將定性考核作為目的，實現(xiàn)指標(biāo)共用和教師互動等，保證考核評價結(jié)果的公正性和科學(xué)性，基于以人為本原則樹立發(fā)展性考核評價理念，注重教師的個性發(fā)展以及專業(yè)提升?？己嗽u價者要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，以教師為核心展開考核與評價，彰顯教師在考核評價中的主題性地位，然后將加強考評者和被考評者的聯(lián)系與溝通，針對不同崗位和不同級別的教師，制定不同的考核評價指標(biāo)，逐步提升教師隊伍整體水平。最后，則是要分學(xué)科實施考核評價，針對不同崗位的教師采用不同標(biāo)準(zhǔn)進行評價，各學(xué)科考核評價指標(biāo)要結(jié)合學(xué)校自身情況設(shè)計，且考核過程和考核結(jié)果要公開化和透明化，公開考核方式的同時、明確考核程序、內(nèi)容及結(jié)果，采用民主考核方式進行綜合分析和集體研究，加強考核評價結(jié)果的合理應(yīng)用，以充分地發(fā)揮出結(jié)果激勵教師不斷提升自我，推動河南地方教師隊伍的高學(xué)歷化和國際化發(fā)展。

4結(jié)語

崗位分類管理下高校教師考核評價機制，要依據(jù)崗位分類要求動態(tài)調(diào)整評價內(nèi)容，在發(fā)展性評價和獎懲性評價中發(fā)揮教師的作用，為高校突出辦學(xué)特色和提高辦學(xué)水平提供源源不斷地動力，教師考評要針對教師角色和教師崗位工作標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)社會需求和個體需求進行考查核實，基于教師角色活動現(xiàn)實或者是潛在價值進行判斷。

參考文獻

[1] 高秀玲，魏振斌.深化高校教師分類管理，逐步完善開放人才流動機制[J].經(jīng)濟師，2016（12）：174-175.

[2] 張日穎.高校教師考核評價體系中存在的問題及對策分析[J].人力資源管理，2014（02）：144-145.

[3] 王金友，蒲詩璐，王慧敏，李妮.高校教師崗位分類管理芻議——國外一流大學(xué)的經(jīng)驗和我國高校的實踐[J].四川大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014（02）：127-136.