崔麗君

摘 要 心理學(xué)的研究表明，一個人之所以會出現(xiàn)某一行為，其直接的推動力來自于動機。在學(xué)習(xí)活動上，學(xué)生對學(xué)習(xí)目的、意義、作用的認識就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的內(nèi)驅(qū)力，這種學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力直接影響著學(xué)習(xí)效果。一般情況下，中高年級學(xué)生要比低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力要明顯。低年級學(xué)生在“活”的數(shù)學(xué)課堂中只能學(xué)到數(shù)學(xué)知識，卻沒有掌握到該有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。因此，只有“活中有靜”的數(shù)學(xué)課堂才能滿足數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能兩者的并存，孩子在“活”中說、玩、練，在“靜”中聽、思、悟，只要持之以恒，低年級學(xué)生也能在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞 活中有靜 激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號：G633.3文獻標(biāo)識碼：A

這一學(xué)年，我被安排到二年級任教。在我眼里，低年級的孩子像小天使一樣，平時在校園里總會看到他們可愛的笑容，和他們在一起應(yīng)該是快樂無憂的。而且在我的數(shù)學(xué)教學(xué)技能認知中，總覺得低年級學(xué)生年齡小，沒有很高的自主學(xué)習(xí)能力，只要在活躍的課堂氣氛中跟著學(xué)就行了。低年級的數(shù)學(xué)課不僅趣味性強、形式多樣，而且內(nèi)容相對少、簡單，肯定比教中高年級容易?？墒窃谝荒甑慕虒W(xué)摸索實踐中，我這些教學(xué)觀點完全改變了。

在低年級，“活”的課堂容易上，“靜”的課堂不好上。但這兩種課堂形式若單一地進行，并不能讓低年級學(xué)生得到最佳的學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也會打折。課堂越活越容易亂，經(jīng)驗不足的教師很難駕馭孩子貪玩的天性，知識也不一定學(xué)得扎實，不利于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的培養(yǎng);低年級學(xué)生的注意力集中時間不長，過于安靜的氛圍只會讓孩子的精神狀態(tài)一蹶不振、容易犯困，更不用說激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力了。

那么，怎樣的數(shù)學(xué)課堂形式才能讓低年級學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得有效、學(xué)得有法呢？根據(jù)個人的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勔韵聨c想法：

1活在交流，靜在思考

多年來，我們學(xué)校都堅持開展“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式。在課堂上，這個模式其中一個重要的環(huán)節(jié)就是小組成員合作交流“課前探究”內(nèi)容。課前學(xué)生通過自學(xué)完成，課中學(xué)生通過交流反饋自學(xué)的結(jié)果。雖然低年級的孩子年齡小，但在家長的指導(dǎo)下也會從書中找出題目的答案，然后搬字過紙，在小組交流時也能響亮地讀出來。有時，教師也會在知識的重點處、難點處和關(guān)鍵處創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生交流探討。整節(jié)課中，這些無疑就是“活”的體現(xiàn)，學(xué)生的思維、語言火花都得到了碰撞，個別優(yōu)秀的孩子往往會越說越起勁。可是，這活躍一面的背后，一定不能少了學(xué)生靜靜思考的空間，否則學(xué)習(xí)效果肯定減弱。很多教師認為，低年級學(xué)生不會思考，主要以模仿為主，所以數(shù)學(xué)課堂上也不會留有時間讓孩子靜靜地思考“為什么”和“怎么做”。其實，思考的習(xí)慣更應(yīng)從低年級開始培養(yǎng)。

學(xué)有所思，思有所悟。在數(shù)學(xué)課上，一個新知識點都會連帶多個問題產(chǎn)生，但并不是所有的問題都需要交流的，因為交流不能代替獨立思考，靜下心來的思考更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的形成。孩子在思的過程中，大腦會運轉(zhuǎn)起來，對所提問題哪怕想到的只是表層的信息，但隨著年齡的增長，孩子的思考范圍、思考深度就會隨之?dāng)U大?？傊?，交流和思考都要結(jié)合教學(xué)的需要，不能過于單一地使用，兩者結(jié)合得當(dāng)，就能培養(yǎng)孩子逐步把思考的結(jié)果大膽地與同學(xué)、教師交流，學(xué)習(xí)動力隨之產(chǎn)生。

2活在發(fā)言，靜在傾聽

在低年級數(shù)學(xué)課堂中，教師都會利用多種激勵措施讓孩子積極舉手發(fā)言，每當(dāng)看到一只只小手舉得高高的，教師心里都樂開了花。越多人舉手發(fā)言，教師的授課就越有激情。這一現(xiàn)象預(yù)示著孩子們都非常投入到課堂的學(xué)習(xí)中，而且對所學(xué)知識掌握得比較好，大部分孩子只有在信心滿滿的情況下，才會舉手發(fā)言展示自我的，有的甚至在教師指名同學(xué)回答后，還活躍到靜不下心來傾聽。假如我是一個聽課者，看到孩子們這樣活躍的一面，都會覺得課堂氣氛不錯?？墒?，活躍過后，我們應(yīng)該如何讓孩子安靜乖巧地坐好，認真傾聽同學(xué)的發(fā)言呢？

我的課堂上曾有過這樣的情景：當(dāng)時正在上《100以內(nèi)的加法和減法（進位加）》一課，在學(xué)習(xí)計算方法后，我隨意寫出了一道45+39的式子讓學(xué)生做，很多學(xué)生一下子就做出來了。然后我說：“下面，老師要請一位同學(xué)說說他是怎樣做的，有誰愿意？”話音剛落，大部分學(xué)生的手舉得高高的，于是我請了一位女同學(xué)起來回答。那位學(xué)生發(fā)言的聲音并不大，她剛說的時候，很多自以為聰明的、會做的同學(xué)基本都在講悄悄話或者玩文具了。我看到此情景，示意那位女同學(xué)停止了發(fā)言，然后用眼睛嚴(yán)厲地看著那些沒有認真聽的孩子，大家看出了我在生氣，于是也乖乖地閉上了嘴巴。待大家基本安靜后，我才讓那位女同學(xué)繼續(xù)說下去。

以上情景在低年級的數(shù)學(xué)課堂經(jīng)常出現(xiàn)。所以，在活躍的舉手后，一定要讓學(xué)生安靜下來傾聽同學(xué)的發(fā)言。特別是面對低年級的孩子，他們自我約束力差，教師要用肢體語言或行為指令讓他們認真傾聽同學(xué)的發(fā)言。在聽的過程中，可以對所學(xué)知識作一個回顧，不僅加深了記憶，更重要的是要讓他們學(xué)會尊重，尊重知識，尊重同學(xué)，在發(fā)言與傾聽中形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

3活在操作，靜在觀察

要把學(xué)生推向主體地位，把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榭山邮艿男问剑鉀Q數(shù)學(xué)知識抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就需要教師在教學(xué)過程中多創(chuàng)設(shè)活動情景，以全體學(xué)生的動手操作、實踐活動為主，借助學(xué)生多感性材料的觀察、比較、分析、綜合，讓學(xué)生在“動”中學(xué)。特別低年級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)具是十分豐富的，教材的內(nèi)容設(shè)計上也比較開放，與生活息息相關(guān)。所以，低年級的數(shù)學(xué)教師們都喜歡設(shè)計“動手操作”這一環(huán)節(jié)，既可讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識產(chǎn)生的過程來加深理解和記憶，又可讓課堂氣氛活躍起來，學(xué)生經(jīng)常在“實踐操作”時學(xué)得特別開心。

例如：我在教《除法的初步認識》時是這樣設(shè)計的：今天秋游，小明準(zhǔn)備了12根棒棒糖，想和4位小伙伴分享，請問每位小伙伴平均能分到幾根棒棒糖？然后讓學(xué)生以小組為單位進行了操作。小組長拿出12根小棒代替12根棒棒糖，很多組員就爭先恐后地要擺，但小組長們都以權(quán)威的身份“獨攬大權(quán)”，不讓組員去擺。于是，很多組員都沒心機去操作了，有的索性自顧自看書。我巡視一圈后意識到自己的要求沒有明確，沒有給予孩子一個公平的“動手操作”規(guī)則。于是，我馬上讓全體學(xué)生安靜坐好聽我說：“由于每組只有一份小棒，所以輪流進行操作，由小組長先做，其他組員要安靜地觀察，小組長做完后，就輪到下一位組員來做。如果誰的操作有錯誤的，就請糾正他?！苯又?，各學(xué)習(xí)小組又重新開始了一遍，果然，這一次的效果很好。有的一個一個地平均分在4根盤子里;有的先拿2根放在一個盤子里，放了4盤，剩下4根，每個盤子再放1根;也有的一盤放3根，放了4盤……

這個過程中，教師除了要靈活地制定操作的活動要求外，還要讓學(xué)生認真地觀察操作過程。兩者結(jié)合在一起，就能把抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象，學(xué)生既能主動地參與探索，又能觀察知識形成的過程，從而加深對數(shù)學(xué)知識的理解。

4活在引導(dǎo)，靜在歸納

在“小組合作學(xué)習(xí)”的課堂模式中，教師很多時候都會“袖手旁觀”，特別在學(xué)生匯報展示自學(xué)成果和全班互動交流過程時，教師往往都站一旁聆聽，適當(dāng)?shù)臅r候就“穿針引線”。雖然低年級學(xué)生在這個過程中的學(xué)習(xí)技巧都顯得“嫩”，但我并沒有放棄這樣的教學(xué)模式。小學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是完全自覺的行為，它是受一定外在因素和年齡特點影響的，因此只要教師在其學(xué)習(xí)過程中給予科學(xué)有效的引導(dǎo)點撥，不管多大年齡的學(xué)生，都能讓學(xué)生的課堂交流互動由浮淺走向深入。而且教師每一次的引導(dǎo)都是靈活的，是根據(jù)當(dāng)時的學(xué)習(xí)情境來決定作怎樣的點撥，只有把握時機尋找到引導(dǎo)的介入點，就能不斷幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)思維能力，恰到好處的引導(dǎo)更能讓學(xué)生獲得情感、態(tài)度、價值觀等多方面的發(fā)展。

但在平時的聽課中，我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，有些教師的引導(dǎo)非常到位，可是忽略了學(xué)生被引導(dǎo)后自主歸納知識的訓(xùn)練。這是非常重要的一環(huán)節(jié)。特別是學(xué)習(xí)概念、公式、找規(guī)律等內(nèi)容時，若學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下歸納概括出知識要點，那學(xué)習(xí)效果肯定是比由教師直接講出來要高。因為學(xué)生需要把相關(guān)信息經(jīng)過大腦的梳理、提煉后才能形成知識要點，這是一個主動學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)認知歸納的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成后，每當(dāng)遇到難題，學(xué)生的大腦自然能作出思考反應(yīng)，過濾知識，歸納方法。雖然低年級學(xué)生的思考能力、概括能力、語言表達能力都未發(fā)展成熟，但教師們不能因此而放棄，更應(yīng)抱著從小培養(yǎng)、從小訓(xùn)練的想法，潛移默化地影響學(xué)生。

經(jīng)過一年的實踐、學(xué)習(xí)和思考，我對低年級的數(shù)學(xué)課堂越來越感興趣。學(xué)生就像一張白紙，只要我們在課堂上給予他們怎樣的色彩，就會呈現(xiàn)出怎樣類型的畫。只有運用“活中有靜”的教學(xué)方式，才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，學(xué)到真正的本領(lǐng)。當(dāng)然，要想把“活”與“靜”結(jié)合好，非一日至功，而要在實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷反思改進，才能更好地駕馭低年級的數(shù)學(xué)課堂，孩子們才能在“活”中享受數(shù)學(xué)課堂的知識性和趣味性，在“靜”中沉淀數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和內(nèi)驅(qū)力。