唐科莉

經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD，以下簡(jiǎn)稱(chēng)“經(jīng)合組織”）于6月19日向全球發(fā)布了第三輪教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目（TALIS）結(jié)果——《第一卷：作為終身學(xué)習(xí)者的教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)》（Teachers and School Leaders as Lifelong Learners）。報(bào)告呼吁各國(guó)應(yīng)努力讓教師成為更具經(jīng)濟(jì)和智慧吸引力的職業(yè)，吸引最好、最聰明的人加入到教師行業(yè)，以滿足全世界日益增長(zhǎng)的對(duì)于高質(zhì)量教師的需求，確保未來(lái)一代獲得在未來(lái)職場(chǎng)成功所需的技能。

作為全球規(guī)模最大的國(guó)際教師調(diào)查項(xiàng)目和教學(xué)行業(yè)的晴雨表，教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目自2008年以來(lái)每五年開(kāi)展一次，2018年是第三輪調(diào)查，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)教育階段教師和校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)化的五個(gè)維度——教學(xué)所需的知識(shí)和技能、職業(yè)聲望、專(zhuān)業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、教師合作文化、教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)責(zé)任和自主水平。

本次調(diào)查聚焦教師和校長(zhǎng)獲得的確保提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)的知識(shí)和技能。與前兩輪調(diào)查相比，此次調(diào)查的研究范圍和深度正不斷擴(kuò)大，參與者比2008年翻了一番，從24個(gè)國(guó)家和地區(qū)增加到48個(gè)，代表了歐洲、非洲、拉丁美洲、中東、東南亞國(guó)家和地區(qū)的1.5萬(wàn)所小學(xué)、初中和高中學(xué)校的26萬(wàn)名教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的聲音，并反映了800萬(wàn)名教師的基本情況。

結(jié)論一： 在過(guò)去五至十年間，大多數(shù)國(guó)家和地區(qū)的教師隊(duì)伍正逐漸趨于老齡化，一些國(guó)家和地區(qū)也正面臨校長(zhǎng)群體的老齡化。

在參與2018教師教學(xué)國(guó)際調(diào)查項(xiàng)目的國(guó)家與地區(qū)中，教師平均年齡為44歲，校長(zhǎng)平均年齡52歲。大多數(shù)教師為女性，占比68%，但女性校長(zhǎng)只占47%。自2008年以來(lái)，一些國(guó)家和地區(qū)已經(jīng)面臨教師隊(duì)伍老齡化現(xiàn)象。巴西、愛(ài)沙尼亞、格魯吉亞、冰島、韓國(guó)、拉脫維亞、葡萄牙和中國(guó)上海自2013年以來(lái)，保加利亞、匈牙利、立陶宛、斯洛文尼亞和西班牙自2008年以來(lái)，年齡在50歲及以上的教師比例增加了5%或更多，其中葡萄牙從2013年的28%提高到2018年的47%。

一些國(guó)家也正面臨校長(zhǎng)群體的老齡化，捷克、法國(guó)和葡萄牙自2013年以來(lái)，奧地利、巴西、保加利亞、愛(ài)沙尼亞、立陶宛、墨西哥、斯洛伐克、斯洛文尼亞和土耳其自2008年以來(lái)，60歲及以上的校長(zhǎng)比例增長(zhǎng)超過(guò)5%。這些國(guó)家面臨在未來(lái)幾年吸引和培養(yǎng)大量新教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的挑戰(zhàn)。

結(jié)論二： 教師和校長(zhǎng)的學(xué)歷普遍提高。從事教學(xué)是大多數(shù)教師的第一職業(yè)選擇，促進(jìn)兒童發(fā)展和為社會(huì)作貢獻(xiàn)是他們選擇這份職業(yè)的主要?jiǎng)訖C(jī)。

“從事教學(xué)”是2/3參與調(diào)查的教師的第一職業(yè)選擇，其中男性教師的比例為59%，女性教師比例為70%。該調(diào)查顯示，90%的教師將“有機(jī)會(huì)為兒童的發(fā)展和社會(huì)作出貢獻(xiàn)”作為選擇教師職業(yè)的一個(gè)主要?jiǎng)訖C(jī)，而且，這一比例在教師職業(yè)更受重視以及教師經(jīng)濟(jì)地位更高的國(guó)家和地區(qū)更加突出。其次，61%的教師表示，“教學(xué)工作提供的穩(wěn)定的職業(yè)路徑”是他們選擇這一職業(yè)的重要原因;有60%～70%的教師表示，教育行業(yè)的經(jīng)濟(jì)收益和工作條件對(duì)他們非常重要。

另外，在參與調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中，平均有50%的教師具有本科或同等學(xué)歷，其中加拿大阿爾伯塔省、澳大利亞、比利時(shí)、巴西、丹麥、智利、日本、哈薩克斯坦、新西蘭、沙特阿拉伯、中國(guó)上海、土耳其和越南的比例超過(guò)了75%;平均44%教師的最高教育程度為碩士或同等學(xué)歷，其中克羅地亞、捷克、芬蘭、哥倫比亞、意大利、葡萄牙、斯洛伐克這一比例超過(guò)了75%;平均63%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有碩士學(xué)位，其中保加利亞、克羅地亞、愛(ài)沙尼亞、芬蘭、葡萄牙、斯洛伐克和斯洛文尼亞的這一比例為90%;平均有1.3%的教師擁有博士學(xué)位，其中歐洲國(guó)家擁有博士學(xué)位的教師比例最高，達(dá)到4%以上，如捷克、法國(guó)和意大利。而在捷克、墨西哥和阿聯(lián)酋，至少10%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擁有博士學(xué)位。

結(jié)論三： 與過(guò)去相比，當(dāng)前教師面臨一個(gè)種族、文化、語(yǔ)言更加多元化的教學(xué)環(huán)境。

該報(bào)告顯示，隨著世界經(jīng)濟(jì)的融合，大規(guī)模移民、難民的流動(dòng)，與過(guò)去相比，當(dāng)前教師面臨一個(gè)種族、文化、語(yǔ)言更加多元化的教學(xué)環(huán)境。在參與調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中，平均有31%的教師在至少10%的學(xué)生有特殊需求（因心理、身體或者情感處境不利而產(chǎn)生的特殊需求）的學(xué)校工作;30%的教師在至少1%是難民學(xué)生的學(xué)校工作;21%的教師在至少10%的學(xué)生第一語(yǔ)言不是教學(xué)語(yǔ)言的學(xué)校工作;20%的教師在至少有30%的社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利學(xué)生（家里缺乏基本必需品，如充足的住房、營(yíng)養(yǎng)或醫(yī)療保健等）的學(xué)校工作;17%的教師在至少10%的學(xué)生有移民背景的學(xué)校工作。

就學(xué)校應(yīng)對(duì)學(xué)生多樣化的政策而言，平均有95%的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)表示，教師相信兒童和年輕人應(yīng)該了解不同文化的人有很多共同之處;80%的教師表示，所在學(xué)校將經(jīng)濟(jì)全球化問(wèn)題融入整個(gè)課程中，教育學(xué)生如何應(yīng)對(duì)種族和文化差異，大量與促進(jìn)公平相關(guān)的政策和實(shí)踐正在學(xué)校中實(shí)施。例如，為了促進(jìn)性別與社會(huì)經(jīng)濟(jì)公平，有93%參與調(diào)查的學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生包容不同社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景的人;有80%的學(xué)校實(shí)施為處境不利背景學(xué)生提供額外支持，并制定明確的反性別歧視政策;有75%的學(xué)校制定明確的反社會(huì)經(jīng)濟(jì)歧視政策。

結(jié)論四： 課堂上，教師真正用于教學(xué)的時(shí)間正趨于減少。平均而言，教師78%的課堂時(shí)間用于教與學(xué)，13%用于維持課堂秩序，8%用于完成行政任務(wù)。

該調(diào)查詢問(wèn)了教師在日常課堂上三類(lèi)活動(dòng)的時(shí)間——實(shí)際的教學(xué)與學(xué)習(xí)，記錄出勤、分發(fā)學(xué)校信息或者表格等行政任務(wù)，維持課堂秩序。結(jié)果顯示，平均而言，在參與此次調(diào)查的國(guó)家與地區(qū)中，教師表示78%的課堂時(shí)間用于教與學(xué)，13%用于維持課堂秩序，8%用于完成行政任務(wù)。但在國(guó)家和地區(qū)間差異很大，在愛(ài)沙尼亞、俄羅斯、中國(guó)上海、越南，教師將課堂中至少85%的時(shí)間用于實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)，而在巴西、智利、阿聯(lián)酋和南非，這一比例為65%～70%。

而且，在2008—2018年間，教師課堂上用于實(shí)際教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)間在20個(gè)有可比數(shù)據(jù)的國(guó)家和地區(qū)中，有12個(gè)都趨于減少，其中減少最多的是保加利亞、比利時(shí)弗蘭德地區(qū)、匈牙利和土耳其，減少了3%（2分鐘或更多）。尤其是在2008—2013年間，新西蘭課堂中的實(shí)際教學(xué)時(shí)間減少了4%（3分鐘）。

此外，此次調(diào)查還詢問(wèn)了教師和校長(zhǎng)的日常工作時(shí)間，包括在周末、晚上或者完成其他課外時(shí)間任務(wù)的分配情況。結(jié)果顯示，每周用38.8個(gè)小時(shí)完成與學(xué)校工作相關(guān)的任務(wù)，其中20.6個(gè)小時(shí)用于教學(xué)。也就是說(shuō)，教師多一半的工作時(shí)間是在教學(xué)。但其中，教學(xué)占比較低（占總工作時(shí)間的31%～40%）的國(guó)家有日本、哈薩克斯坦、新加坡、越南和挪威;教學(xué)占比較高（72%～78%）的國(guó)家有巴西、格魯吉亞、沙特阿拉伯、南非和土耳其。這些差異與不同國(guó)家和地區(qū)對(duì)教師工作時(shí)間的規(guī)定及特定的學(xué)校文化有關(guān)。在日本，教師用于教學(xué)的工作時(shí)間很少，僅占32%，但教師參與課外活動(dòng)組織的用時(shí)很多，占13%;而新加坡教師每周平均用2.7個(gè)小時(shí)、工作總時(shí)間的6%來(lái)組織課外活動(dòng)，通過(guò)這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)情感能力和其他的21世紀(jì)能力。

結(jié)論五： 大多數(shù)教師和校長(zhǎng)對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐持開(kāi)放態(tài)度，但基于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知激發(fā)教學(xué)策略在課堂上使用不太普遍。

此次調(diào)查顯示，全球?qū)W校都普遍認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教學(xué)在回應(yīng)21世紀(jì)挑戰(zhàn)中的價(jià)值。大多數(shù)教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐持開(kāi)放態(tài)度，并且有能力采納這些實(shí)踐。參與調(diào)查的教師中，有79%贊同或者非常贊同“學(xué)校大多數(shù)教師都在努力形成新的教學(xué)與學(xué)習(xí)理念”，由此顯示教師普遍朝著創(chuàng)新教學(xué)努力。而與全球其他地區(qū)相比，許多歐洲國(guó)家，較少教師贊同這一提法，特別在比利時(shí)、捷克、荷蘭和葡萄牙。74%的教師贊同或者非常贊同學(xué)校大多數(shù)教師對(duì)變革持開(kāi)放態(tài)度，77%的教師贊同或非常贊同學(xué)校大多數(shù)教師尋找解決問(wèn)題的新路徑。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也非常贊同創(chuàng)新。

但是，在實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)新教學(xué)策略的使用并不充分。超過(guò)60%的教師表示他們經(jīng)常或者總是使用能夠保持課堂有序的教學(xué)策略，如告訴學(xué)生要遵守課堂規(guī)則、認(rèn)真聽(tīng)講;65%的教師會(huì)采取措施回應(yīng)課堂上學(xué)生的破壞行為，如讓搗亂的學(xué)生安靜等。

而且，幾乎所有教師經(jīng)常使用明確的教學(xué)策略，但是基于創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐的認(rèn)知激發(fā)教學(xué)策略在課堂上使用不太普遍。認(rèn)知激發(fā)是一項(xiàng)需要學(xué)生在解決問(wèn)題的背景內(nèi)評(píng)價(jià)、整合和應(yīng)用知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。這一教學(xué)策略能夠挑戰(zhàn)和激發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)高層次技能，如批判思維、解決問(wèn)題、決策制定。平均有58%的教師表示他們經(jīng)?；蛘呖偸墙o予需要學(xué)生批判思考的任務(wù);50%的教師讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，提出一個(gè)問(wèn)題或者任務(wù)的共同解決方案;45%的教師要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)解決復(fù)雜任務(wù)的程序;34%的教師為學(xué)生呈現(xiàn)沒(méi)有明確解決方案的任務(wù)。與其他教學(xué)策略相比，認(rèn)知激發(fā)策略是21世紀(jì)教學(xué)最需要、最復(fù)雜的教學(xué)策略。

結(jié)論六： 現(xiàn)實(shí)的培訓(xùn)內(nèi)容與教師最迫切的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求不匹配，教師需求量高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域仍然較少出現(xiàn)在教師正規(guī)教育或培訓(xùn)中。

在職業(yè)生涯中，參與某種形式的在職培訓(xùn)在參與調(diào)查的教師和校長(zhǎng)中已經(jīng)非常普遍。平均而言，超過(guò)90%的教師和校長(zhǎng)在調(diào)查的前一年參加過(guò)至少一次專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。

參與此次調(diào)查的教師最頻繁參與的是學(xué)習(xí)學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法和課堂實(shí)踐，其次是學(xué)生行為指導(dǎo)和課堂管理方面的內(nèi)容，這些內(nèi)容包含在72%被調(diào)查教師參與的培訓(xùn)中。此外，70%的教師參與過(guò)監(jiān)測(cè)學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)，65%的教師參與過(guò)跨課程教學(xué)的技能培養(yǎng)，62%的教師參與過(guò)混合能力班教學(xué)等。

就培訓(xùn)形式而言，主要是參加課程和研討會(huì)，超過(guò)70%的教師參與了這類(lèi)培訓(xùn)。只有44%的教師參加了基于同輩學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，而合作學(xué)習(xí)是此次調(diào)查中教師認(rèn)為對(duì)他們影響最大的培訓(xùn)形式。

平均不到一半的教師表示在加入這一職業(yè)的時(shí)候感覺(jué)自己為此做好了準(zhǔn)備。就教師的培訓(xùn)需求而言，高參與率的主題需求量反而更低，如學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和理解，教師平均需求率為9%，但有76%的教師參加了這一主題的培訓(xùn);學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)能力需求率為10%，而73%的教師參加了這一主題的培訓(xùn)。教師需求量高的專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域，仍然較少作為教師正規(guī)教育或培訓(xùn)的一個(gè)要素包含其中。此次調(diào)查顯示，與2013年調(diào)查結(jié)果一樣，排在前三的教師高需求培訓(xùn)領(lǐng)域仍然是，教育特殊需求學(xué)生（22%）、信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的相關(guān)技能（18%）、在多文化或者多語(yǔ)言背景中教學(xué)的技能（15%）。但現(xiàn)實(shí)是，只有56%的教師參加過(guò)使用信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn);只有22%的教師參加過(guò)如何在多文化或多語(yǔ)言環(huán)境中教學(xué)的培訓(xùn)。

就培訓(xùn)效果而言，超過(guò)80%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)于教學(xué)實(shí)踐有積極影響。86%的教師認(rèn)為，那些提供了機(jī)會(huì)在課堂上實(shí)踐或應(yīng)用新的想法和知識(shí)的培訓(xùn)對(duì)他們的影響最大;78%的教師認(rèn)為是為主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)的培訓(xùn);74%的教師認(rèn)為是為合作學(xué)習(xí)提供了機(jī)會(huì)的培訓(xùn);65%的教師認(rèn)為是關(guān)注創(chuàng)新教學(xué)的培訓(xùn)。

結(jié)論七： 研究發(fā)現(xiàn)，教師（包括新教師和到一所新學(xué)校的教師）入職引導(dǎo)對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)滿意度非常重要，但此次調(diào)查顯示，新教師入職培訓(xùn)仍然不受重視。

在參與此次調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中，新教師占教師總數(shù)的19%，但越南、立陶宛和葡萄牙分別為9%、7%和3%。新教師通常在更具挑戰(zhàn)性的、來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利家庭的學(xué)生和移民學(xué)生高度集中的學(xué)校工作。在來(lái)自社會(huì)經(jīng)濟(jì)處境不利家庭學(xué)生非常集中的學(xué)校，有22%的教師是新教師;在移民學(xué)生高度集中的學(xué)校，新教師比例達(dá)到23%。研究發(fā)現(xiàn)，教師（包括新教師和到一所新學(xué)校的教師）入職引導(dǎo)對(duì)于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)滿意度非常重要。與前兩輪調(diào)查相似，此次調(diào)查仍然顯示，只有少數(shù)國(guó)家和地區(qū)在系統(tǒng)或?qū)W校層面（或兩個(gè)層面）提供了教師入職引導(dǎo)。參與調(diào)查的國(guó)家和地區(qū)中，只有38%的教師在第一次就業(yè)時(shí)參加過(guò)正式或非正式的入職培訓(xùn)活動(dòng)，42%的教師是在任教的學(xué)校參加的。對(duì)此，該報(bào)告建議，要為教師尤其是新入職的教師提供更多專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)與支持。

作者單位：北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心

（來(lái)源：中國(guó)教育報(bào)）