李雙芹 董麗華

“新文科”的概念，是教育部高等教育司司長吳巖在2018年11月23日發(fā)表在《中國教育報》上的文章《奮力開辟中國高等教育新境界》，以及24日在中國高等學(xué)校本科教育工作會議上發(fā)言提出的。其主要是針對本科院校的文科專業(yè)提出的建設(shè)要求，包括要適應(yīng)新時代哲學(xué)社會科學(xué)發(fā)展的新要求，推進(jìn)哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合。培養(yǎng)具有新時代中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的先進(jìn)文化，培養(yǎng)優(yōu)秀的社會科學(xué)家[1]。通過推動新文科的建設(shè)，形成有中國特色的哲學(xué)社會科學(xué)的學(xué)派等。其中提到的文科專業(yè)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命“交叉融合”的理念，對高職文科專業(yè)尤具啟發(fā)意義。

先于新文科建設(shè)的新工科建設(shè)，已取得了不少成績，如《新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動》[2]、《面向未來的中國新工科建設(shè)》[3]等文章系統(tǒng)研究了新工科的內(nèi)涵及建設(shè)路徑，其提出的新工科的適應(yīng)需求、面向未來、交叉融合、創(chuàng)新發(fā)展的特點，對新文科建設(shè)亦頗多可借鑒之處。

一、高職文科專業(yè)的現(xiàn)狀分析

就目前高職文科類專業(yè)（主要指非經(jīng)管類文科專業(yè)）的建設(shè)現(xiàn)狀來看，雖然其為社會培養(yǎng)了大批人才，但存在的問題也是明顯且具有共性的。

一是定位不準(zhǔn)確、人才結(jié)構(gòu)不適應(yīng)。傳統(tǒng)文科專業(yè)，如文秘、行政管理、社會工作等，其培養(yǎng)目標(biāo)寬泛，且中職、高職、本科的層級定位不清晰，造成入職門檻低、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力弱的現(xiàn)象;對于一些新設(shè)文科專業(yè)，如網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)，兼及新聞、計算機(jī)應(yīng)用、藝術(shù)設(shè)計、營銷等專業(yè)門類，人才培養(yǎng)質(zhì)量又跟不上，出現(xiàn)適合人才短缺的現(xiàn)象。

二是課程體系不完善、更新慢。在近十年的內(nèi)涵建設(shè)中，高職專業(yè)課程體系相對原來的本科壓縮餅干，有了很多改觀。但由于高職發(fā)展歷史短，師資力量相對薄弱，加上在職業(yè)教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)文科相較工科、商科、藝術(shù)等，受重視程度較低，因此以先進(jìn)的教學(xué)理念及時完善課程體系、更新課程教學(xué)內(nèi)容的工作的深度和力度都有所欠缺，課程內(nèi)容相對陳舊。

三是培養(yǎng)模式不適應(yīng)。以全球化、網(wǎng)絡(luò)化為代表的一系列顛覆性技術(shù)的發(fā)展使得教育、學(xué)習(xí)、信息共享的方式發(fā)生了變化，由此帶來了教學(xué)方法和模式、教學(xué)環(huán)境和條件等的變化。與此同時，經(jīng)濟(jì)環(huán)境和社會雇主需求的變化要求文科學(xué)生更具創(chuàng)新性和實踐動手能力。這使得高職文科原有的以課堂書本教學(xué)為主、實踐條件簡陋導(dǎo)致實訓(xùn)教學(xué)薄弱等的培養(yǎng)模式都不能適應(yīng)新時代的要求。

基于此，高職文科專業(yè)急需根據(jù)國家戰(zhàn)略發(fā)展和新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，深入研究和探索“交叉融合”背景下的新文科的人才培養(yǎng)模式的改革內(nèi)容及路徑，以使文科專業(yè)的學(xué)生能真正適應(yīng)新一輪產(chǎn)業(yè)革命下經(jīng)濟(jì)社會對人才的需求。

二、新文科視域下高職文科專業(yè)的改革目標(biāo)及改革內(nèi)容

（一）改革目標(biāo)

學(xué)院根據(jù)已有的傳統(tǒng)文科專業(yè)存在的問題，提出了明確的改革目標(biāo)，即：以立德樹人為引領(lǐng)，以學(xué)生發(fā)展為中心，應(yīng)用成果導(dǎo)向的教育理念，構(gòu)建模塊化課程包，探索解決提高學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力等問題的新文科“1+N”能力培養(yǎng)體系，通過基于專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的產(chǎn)教融合平臺建設(shè)、教學(xué)組織教學(xué)方法的創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建以及人文素養(yǎng)的強化教育等，實現(xiàn)高職文科人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，形成高職新文科專業(yè)人才培養(yǎng)范式。

（二）改革探索的主要內(nèi)容

基于“新文科”的建設(shè)理念，首先對傳統(tǒng)文科專業(yè)進(jìn)行歸并、改造等方面的調(diào)整;其次，基于成果導(dǎo)向的理念修訂人才培養(yǎng)方案，在課程體系構(gòu)建上形成了“1+N”模塊化課程教學(xué)包的雛形（“1”為基礎(chǔ)能力模塊、“N”為縱橫向特長能力拓展的課程模塊）;同時，通過秘書事務(wù)所、法律工作室、云媒工作室、創(chuàng)意寫作工作室等產(chǎn)教融合的綜合性實踐平臺建設(shè)，配套制定實施院本專業(yè)技能證書制度，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和一專多能的職業(yè)能力。具體改革內(nèi)容如下：

1.構(gòu)建基于成果導(dǎo)向的“1+N”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系

一是通過開展專業(yè)調(diào)研和召開教育專家、專業(yè)教師和行業(yè)能工巧匠共同參與的研討會等形式，清晰細(xì)分各類文員崗位的職業(yè)能力需求，結(jié)合專業(yè)縱向發(fā)展和多學(xué)科交叉能力培養(yǎng)，界定相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求等核心要素。

二是課程體系構(gòu)建和課程標(biāo)準(zhǔn)制定。依據(jù)基于成果導(dǎo)向確定的專業(yè)能力指標(biāo)，對現(xiàn)有的課程進(jìn)行一一對標(biāo)調(diào)整。其中對文員崗位“辦文辦會辦事”的基礎(chǔ)能力課程進(jìn)行整合，凝練成基礎(chǔ)能力模塊“1”;對縱橫向特長能力的拓展采取多模塊的方式構(gòu)建，如分別針對創(chuàng)意寫作、法務(wù)、人力資源管理、企業(yè)管理、行政管理、新媒體傳播、社會管理、學(xué)歷提升等，開發(fā)多個課程模塊即“N”，明確每個模塊，每門課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、單元設(shè)計和評量方式，建立每門課程中的每個教學(xué)單元和專業(yè)核心能力的對應(yīng)關(guān)系，并保證課程評量方式的多元化，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.校企共建產(chǎn)教融合實踐平臺

通過深入研究新經(jīng)濟(jì)業(yè)態(tài)下新文科產(chǎn)教融合實踐平臺的內(nèi)涵及特質(zhì)，軟硬件環(huán)境建設(shè)的要素，針對產(chǎn)教融合、校企合作的難點——學(xué)校熱行業(yè)企業(yè)冷，尋求破解方法，對于企業(yè)文員培養(yǎng)建立融入龍頭合作企業(yè)文化的企業(yè)管理模塊，對于法務(wù)專長文員培養(yǎng)，側(cè)重與律師行業(yè)協(xié)會合作，培養(yǎng)律師助理、公司法務(wù)專員等法律工作者助理等，通過這種供給側(cè)改革，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)度，最大限度地完成學(xué)用零距離對接的“最后一公里”修建，以此提升行業(yè)企業(yè)的合作熱情，建立一批校外實訓(xùn)基地。

在校內(nèi)建立專門的工作室，如秘書事務(wù)所、創(chuàng)意寫作工作室、法律工作室、云媒工作室等，集教學(xué)、研究和社會服務(wù)于一體，融入最新的企業(yè)崗位技能技術(shù)要求，以企業(yè)實體的方式運作，為學(xué)生提供綜合性的實戰(zhàn)訓(xùn)練。

如學(xué)院網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)建立的“新媒體工作室”，承接了本土多家知名企業(yè)和政府部門的微信公眾號運營業(yè)務(wù)，學(xué)生通過遴選進(jìn)入工作室，專業(yè)老師和企業(yè)專家作為項目負(fù)責(zé)人及指導(dǎo)老師，負(fù)責(zé)整個項目的管理和業(yè)務(wù)指導(dǎo)，逐步建立起大一至大三的學(xué)徒-學(xué)員-專員的培養(yǎng)體系。學(xué)徒即大一新生，和老生形成一對一的師徒對子，跟崗學(xué)習(xí);學(xué)員即工作室的中堅力量，能在老師的指導(dǎo)下完成單項工作;專員即留用的部分大三學(xué)生，他們是老師的小助手，能獨當(dāng)一面地帶領(lǐng)學(xué)員學(xué)徒去企業(yè)實戰(zhàn)，完成部分綜合性項目。工作室招募的學(xué)生除了網(wǎng)絡(luò)新聞與傳播專業(yè)學(xué)生外，也根據(jù)工作需要，少量招聘跨專業(yè)學(xué)生，如藝術(shù)設(shè)計、移動應(yīng)用開發(fā)等專業(yè)學(xué)生，組成混合型小組，學(xué)生專業(yè)背景互補，能互相帶動幫扶，工作室建立學(xué)習(xí)分享制度，同時采取靈活的教學(xué)組織形式，按每周3+2或4+1的形式進(jìn)行工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)實戰(zhàn)，以項目業(yè)績折算部分學(xué)分。學(xué)生基于這種產(chǎn)教融合平臺，能真正練就復(fù)合型專業(yè)技能，大大提高了就業(yè)崗位的適應(yīng)性。

同時充分挖掘?qū)W校資源，建立聘請校內(nèi)各行政工作崗位工作人員為學(xué)生兼職導(dǎo)師的制度，將學(xué)生派往學(xué)校各部門實踐鍛煉，使全校本身也成為文員培養(yǎng)大基地。如文秘專業(yè)將全校各部門作為秘書“三辦”（辦文辦事辦會）技能的實訓(xùn)基地，專業(yè)老師和各辦公室主任根據(jù)實際工作需要，共同編寫“辦公室事務(wù)實訓(xùn)手冊”，設(shè)計“辦公室環(huán)境管理、辦公室接待、文稿撰寫及文書檔案管理、會務(wù)組織”等四大模塊的實訓(xùn)內(nèi)容，并根據(jù)各辦公室主任多年的工作經(jīng)驗，對每一模塊任務(wù)的工作要求進(jìn)行了梳理和細(xì)化，逐步建立了辦公室事務(wù)管理的“懂事-會做事-能做事”的三級能力訓(xùn)練體系，“懂事”即了解基層文員在辦公室工作中所可能面對的各種事項，“會做事”即讓學(xué)生能根據(jù)老師的指導(dǎo)按程序辦完各種事項，“能做事”一方面指學(xué)生有能力獨立完成各種事務(wù)，同時也指學(xué)生逐步具有主觀能動性，能嘴勤手勤腿勤，積極地具有創(chuàng)造性地去完成各項工作。通過這一實戰(zhàn)訓(xùn)練，使得學(xué)生真正和企業(yè)文員崗位零距離對接，上崗即能上手，迅速成為處事成熟的職場文員。

基于上述校內(nèi)外不同功能實習(xí)實訓(xùn)基地的建設(shè)，最終形成較為完備的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，培養(yǎng)既有實戰(zhàn)經(jīng)驗又具有復(fù)合技能的新文科專業(yè)人才。

3.建好人文素質(zhì)與思想修養(yǎng)課程

針對目前高職院校重技能輕素質(zhì)的現(xiàn)象，在文科類專業(yè)開展專業(yè)思政的教育改革，同時開設(shè)包括中國傳統(tǒng)文化、嶺南文化藝術(shù)、茶藝與茶文化等在內(nèi)人文藝術(shù)類課程，開展“非遺進(jìn)校園”等豐富的第二課堂的文化藝術(shù)活動，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)和思想修養(yǎng)，讓學(xué)生真正成為文化自信、政治素質(zhì)過硬的社會主義事業(yè)的接班人。

在文化育人方面，根據(jù)高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)使命，應(yīng)重點開展本土文化的研究及傳播工作，通過編寫本地文化讀本，開設(shè)本土文化選修課、講座，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)本地名勝古跡，開展本土非遺進(jìn)校園等活動，將本土文化名人、文化品牌引入學(xué)校，營造濃厚的地方特色文化氛圍，在接受文化熏染、提升文化素質(zhì)的同時，也使得以本土為主要就業(yè)地的學(xué)生在畢業(yè)后能迅速融入本土企業(yè)，促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。

同時，新文科建設(shè)還應(yīng)在信息化教學(xué)方式方法創(chuàng)新、教學(xué)組織形式、專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系建設(shè)等方面進(jìn)行探索和實踐。

三、高職文科專業(yè)改革的效用

基于上述針對高職文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)寬泛、學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差、可持續(xù)發(fā)展能力弱的現(xiàn)狀，建立基于成果導(dǎo)向的理念，構(gòu)建由模塊化課程包組成的新文科“1+N”能力培養(yǎng)體系。校企共建涵括行業(yè)領(lǐng)先技術(shù)在內(nèi)的產(chǎn)教融合實踐平臺，為學(xué)生提供跨界的綜合性的實踐項目，培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維和創(chuàng)新能力等方面的改革，至少可產(chǎn)生以下三方面的效用。

一是對學(xué)校辦學(xué)而言，文科專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效提升。通過基于學(xué)生中心、成果導(dǎo)向的新文科“1+N”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系的設(shè)計和實施，各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及核心能力得到清晰界定，課程教學(xué)的可視化成果評量、產(chǎn)教融合實踐平臺建設(shè)以及專業(yè)技能證書制度的實施，學(xué)生的專業(yè)技能訓(xùn)練得到大大加強，專業(yè)診改機(jī)制的形成及時促進(jìn)專業(yè)建設(shè)，以此有效提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二是對學(xué)生而言，為他們提供了清晰的“成才目標(biāo)”，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)自主權(quán)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心。“1+N”的職業(yè)能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生在掌握傳統(tǒng)文員崗位技能的同時，擁有了“N”個可選擇的專業(yè)學(xué)習(xí)方向，學(xué)生可根據(jù)自身能力大小，選擇不同的學(xué)習(xí)模塊，以此實現(xiàn)了因材施教和學(xué)生能力的分層培養(yǎng)，讓學(xué)生均擁有“成功”的機(jī)會。

三是對同類專業(yè)而言，為其建設(shè)提供示范，提升專業(yè)建設(shè)的國際化水平。通過“1+N”的新文科職業(yè)能力培養(yǎng)體系的改革實踐，可為目前大多處于邊緣地位的傳統(tǒng)高職文科發(fā)展提供啟示，發(fā)揮示范作用。同時，基于成果導(dǎo)向這一國際認(rèn)可且較為成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)理念開展專業(yè)人才培養(yǎng)，可通過《悉尼協(xié)議》的專業(yè)認(rèn)證等方式，迅速接軌國際同類專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)建設(shè)國際化水平，為和一帶一路沿線國家開展合作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳巖.奮力開辟中國高等教育新境界[N].中國教育報，2018-11-23.

[2] 鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動[J].高等工程教育研究，2017（3）.

[3] 林健.面向未來的中國新工科建設(shè)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（3）.

責(zé)任編輯 陳春陽