關(guān)世卿

德國青少年職業(yè)定向教育項(xiàng)目（BOP）是德國加強(qiáng)青少年職業(yè)選擇能力、拓展其職業(yè)決策的重要舉措。青少年對(duì)于職業(yè)和工作世界認(rèn)知的不斷提升，使得其個(gè)性化的擇業(yè)成熟度變得越來越重要。進(jìn)入2000年后，在教育發(fā)展和模式項(xiàng)目的專業(yè)討論語境中，出現(xiàn)了一種質(zhì)疑的聲音：職業(yè)指導(dǎo)工作的不足應(yīng)為教育過渡系統(tǒng)中產(chǎn)生的問題負(fù)責(zé)。多種實(shí)證研究證實(shí)了這種關(guān)系：多數(shù)畢業(yè)生缺乏清晰的職業(yè)規(guī)劃設(shè)想。在柏林九年級(jí)所有學(xué)校類型的學(xué)生中，僅48%的學(xué)生能夠清楚表達(dá)職業(yè)愿望;學(xué)生的職業(yè)選擇范圍受限。以年齡為維度，男女兩性的理想職業(yè)分布不盡相同，特別在計(jì)算機(jī)、健康、商業(yè)職業(yè)領(lǐng)域中，女性并不能充分發(fā)揮潛能。在此背景下，德國聯(lián)邦教育與研究部于2008年啟動(dòng)了“在跨企業(yè)和可比較的職業(yè)教育設(shè)施中進(jìn)行職業(yè)定向”的專門計(jì)劃，即職業(yè)定向項(xiàng)目。2016年新的教育計(jì)劃提出：職業(yè)定向?qū)W(xué)生為未來需求做準(zhǔn)備至關(guān)重要，職業(yè)指導(dǎo)議題是個(gè)體發(fā)展的重要構(gòu)成部分;學(xué)校應(yīng)以學(xué)生能力、潛力和興趣為基礎(chǔ)，指導(dǎo)教育學(xué)生以自主、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及批判性的方式，規(guī)劃設(shè)計(jì)自己的教育和工作前景。至2018年夏季期間，全德共有300多所教育機(jī)構(gòu)作為合作伙伴參與該項(xiàng)目，惠及了高達(dá)120多萬學(xué)生。

???? 一、德國職業(yè)定向項(xiàng)目的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)

職業(yè)定向教育，實(shí)際上是終身教育理念的一種踐行。德國青少年職業(yè)定向項(xiàng)目貫穿于整個(gè)普通學(xué)校教育之中，在各學(xué)校類型中實(shí)施不同的職業(yè)定向措施，并同時(shí)將地域差異考慮其中。實(shí)際上，它是基于青少年個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的職業(yè)選擇教育，以促使青少年由學(xué)校向社會(huì)或未來職業(yè)生涯發(fā)展過渡，主要包括潛力分析和工坊日，目標(biāo)人群是面向普通教育學(xué)校的七年級(jí)和八年級(jí)學(xué)生（參見圖1）。

（一） 潛力分析明確職業(yè)指導(dǎo)方向

成功的職業(yè)定位離不開青少年主觀能動(dòng)性的積極發(fā)揮，而社會(huì)教育力量的推動(dòng)也是潛力分析順利開展的有力保障。

青少年寬厚的職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的獲取、職業(yè)決策能力的形成與提高，是建立在對(duì)職業(yè)信息和對(duì)自己全面、深入的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的。德國青少年職業(yè)定向教育是以每個(gè)學(xué)生的潛力分析為基礎(chǔ)，重視學(xué)生的先天能力的發(fā)展條件，以實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的個(gè)體發(fā)展。作為職業(yè)定向的主體——青少年學(xué)生，每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)特的能力和潛質(zhì)，這些特性與不同職業(yè)崗位的要求是相關(guān)聯(lián)的，不同職業(yè)崗位需要不同特性的人。

為促使青少年更好地了解個(gè)人興趣和優(yōu)勢(shì)，德國中學(xué)七年級(jí)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)3天的潛力分析評(píng)定。為了保障潛力分析實(shí)施的科學(xué)化和規(guī)范化，聯(lián)邦教育研究部對(duì)師資進(jìn)行了明確規(guī)定：只有受過專門培訓(xùn)教育的專業(yè)教育人員才能夠?qū)嵤摿Ψ治?。因此，學(xué)校會(huì)聘請(qǐng)教育專家設(shè)計(jì)并實(shí)施以任務(wù)活動(dòng)為載體的青少年潛力分析。首先，在教育專家的觀察引導(dǎo)下，青少年通過解決與實(shí)踐相關(guān)聯(lián)、來自生活、工作世界的個(gè)人和集體任務(wù)，進(jìn)而明確個(gè)人的興趣和能力。比如，專注力、工作精確性、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力和其他技能。其中，以未來工作世界所需求的三種跨專業(yè)能力成為潛力分析的核心，即方法能力（比如工作規(guī)劃、創(chuàng)造力和問題解決能力）;個(gè)人能力（動(dòng)機(jī)、可靠性、獨(dú)立性）以及社會(huì)能力（團(tuán)隊(duì)合作和溝通技能）。其次，教育專家要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)過程進(jìn)行細(xì)致觀察，并適時(shí)與青少年進(jìn)行反饋談話，啟發(fā)青少年思考其所具備的能力傾向、興趣、期望等，為學(xué)生職業(yè)選擇提供個(gè)性化且可行的建議。原則上，潛力分析的結(jié)果并不會(huì)把受測(cè)者設(shè)定在特定的職業(yè)方向，而是讓青少年能夠看到更多的職業(yè)可能性（機(jī)會(huì)）。為了在未來職業(yè)發(fā)展過程中，教師、家長或其他教育機(jī)構(gòu)能夠反復(fù)參照青少年潛力評(píng)定的結(jié)果，學(xué)校會(huì)以書面形式為青少年呈現(xiàn)潛力分析結(jié)果和職業(yè)預(yù)設(shè)發(fā)展方向。

結(jié)合教育專業(yè)人員的客觀評(píng)價(jià)和自我評(píng)估，青少年會(huì)進(jìn)一步思考：個(gè)人在任務(wù)活動(dòng)中具備了哪些能力，完成哪些任務(wù)會(huì)有較大的樂趣？青少年往往將反饋談話視作一種“特別的欣賞”，并從中樂于思考：這一切都是關(guān)于我的分析，我能夠做些什么。這樣既能提高青少年職業(yè)定向規(guī)劃的自信心，為成功的職業(yè)定位奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，也有助于他們?cè)诮酉聛淼墓し蝗罩羞x擇合適的職業(yè)領(lǐng)域。

（二）“工坊日”體驗(yàn)保障職業(yè)定向成效

“工坊日”體驗(yàn)即“車間工作日”，是青少年職業(yè)定向項(xiàng)目的核心要素。它為青少年提供了第一次接觸特定職業(yè)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，有助于青少年進(jìn)行職業(yè)定向，加強(qiáng)他們對(duì)職業(yè)世界的宏觀理解。

德國職業(yè)定向項(xiàng)目不僅綜觀了青少年的職業(yè)潛能、興趣，同樣也會(huì)以具體的職業(yè)情境活動(dòng)為實(shí)踐載體——“工坊日”。為了明確定位專業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生能夠探索自己的“優(yōu)勢(shì)和傾向”，“工坊日”和潛力分析密切相連。“工坊日”實(shí)踐教學(xué)，面向中等教育階段八年級(jí)所有學(xué)校類型的學(xué)生，前提條件是青少年已順利完成潛力分析，明確了個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和傾向。其中，跨企業(yè)培訓(xùn)中心（UBS）或類似企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)聯(lián)合學(xué)校負(fù)責(zé)工坊日體驗(yàn)活動(dòng)的主要實(shí)施工作，專業(yè)指導(dǎo)教師必須接受專門的教育培訓(xùn)，并通過培訓(xùn)能力測(cè)試或類似資格證明其能夠勝任此項(xiàng)工作。原則上，“工坊日”實(shí)踐活動(dòng)的開展與職業(yè)培訓(xùn)中心日常的培訓(xùn)措施是分開的，但是專業(yè)指導(dǎo)教師能夠?qū)W(xué)生群組的單個(gè)項(xiàng)目給予支持或報(bào)告他們的經(jīng)驗(yàn)。

“工坊日”實(shí)踐體驗(yàn)課程要求青少年必須至少了解三個(gè)職業(yè)領(lǐng)域。在時(shí)間安排上，應(yīng)持續(xù)80個(gè)小時(shí)，為期兩周以上，每天青少年實(shí)踐活動(dòng)體驗(yàn)時(shí)間不得超過7小時(shí)。多數(shù)情況下，青少年在“工坊日”前五天了解熟悉3個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，在下半年深化其中一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域。企業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須提供至少5個(gè)到18個(gè)職業(yè)領(lǐng)域，涵蓋兩大職業(yè)領(lǐng)域：生產(chǎn)/手工/技術(shù)和服務(wù)/經(jīng)濟(jì)/社會(huì)，所囊括的職業(yè)范圍要盡可能廣泛，并可通過與其他教育機(jī)構(gòu)的合作加以擴(kuò)大。此外，青少年可以在學(xué)徒車間嘗試來自工藝、技術(shù)和社會(huì)領(lǐng)域的不同職業(yè);也可以自主選擇生產(chǎn)、制作一些物件，比如做木工或縫制衣服等。通過制作完成個(gè)人的工件，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和才能，進(jìn)而選擇正確的、適合他們優(yōu)勢(shì)、才智和需求的培訓(xùn)職業(yè)。這些舉措充分體現(xiàn)了德國職業(yè)定向教育中基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力、職業(yè)定向并重的教育特色：不僅貫穿在重視職業(yè)重點(diǎn)方向的課程設(shè)置上，而且通過職業(yè)領(lǐng)域體驗(yàn)的各環(huán)節(jié)，使得職業(yè)定向教育在不同機(jī)構(gòu)、部門之間對(duì)學(xué)生的職業(yè)定位和培訓(xùn)落實(shí)到個(gè)體化的層面。

“工坊日”體驗(yàn)結(jié)束后，青少年將獲得相應(yīng)證書，其中記載著學(xué)生實(shí)踐測(cè)試的領(lǐng)域，以及在每個(gè)專業(yè)領(lǐng)域開展了哪些活動(dòng)。依據(jù)青少年個(gè)人要求，證書還可出具被觀察到的能力、傾向、興趣和個(gè)人發(fā)展?jié)摿Α＿@在一定程度上表明，青少年對(duì)該職業(yè)領(lǐng)域有了系統(tǒng)、充分的認(rèn)知并具有足夠的興趣。

二、德國青少年職業(yè)定向教育對(duì)我國的借鑒與啟示

職業(yè)指導(dǎo)教育是學(xué)校教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性的工作，也是當(dāng)今教育的一個(gè)重要功能。以“社會(huì)、政府、企業(yè)、學(xué)?！惫餐瑓f(xié)作完成的職業(yè)指導(dǎo)流程，佐以注重教育實(shí)用性的傳統(tǒng)沿襲和特色化的職業(yè)定向模式（潛力分析、“工坊日”），德國青少年職業(yè)定向項(xiàng)目為中等教育階段學(xué)生的職業(yè)定向發(fā)展探索出了嶄新的發(fā)展模式。我國可以學(xué)習(xí)借鑒德國的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合具體國情，將職業(yè)指導(dǎo)教育向前推進(jìn)，及早抓起。

（一） 加強(qiáng)宏觀頂層設(shè)計(jì)，擴(kuò)展職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵方式

職業(yè)指導(dǎo)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，需要教育、勞動(dòng)、企業(yè)等各部門、各行業(yè)乃至全社會(huì)的共同合力。

德國職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿了一個(gè)人的整個(gè)生涯，職業(yè)定向項(xiàng)目的順利開展得益于多元主體的協(xié)同合作。德國聯(lián)邦教育與研究部（BMBF）和勞動(dòng)與社會(huì)事務(wù)部（BMAS）面向全德在校中學(xué)生，發(fā)起了職業(yè)發(fā)展教育促進(jìn)計(jì)劃。聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)研究所（BIBB）負(fù)責(zé)德國青少年職業(yè)定向項(xiàng)目的統(tǒng)籌規(guī)劃。至2017年，BIBB共資助項(xiàng)目約480萬歐元?？缙髽I(yè)培訓(xùn)中心或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)向BIBB申請(qǐng)資金，并與合作學(xué)校簽訂發(fā)展合同。

我國在中等職業(yè)指導(dǎo)教育推進(jìn)過程中，政府宜發(fā)揮政策引領(lǐng)，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)施進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。一方面，深化職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵，將職業(yè)指導(dǎo)教育貫穿于學(xué)生的各教育階段中，納入終身教育的范疇;另一方面，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)培訓(xùn)企業(yè)、公司或其他社會(huì)組織機(jī)構(gòu)參與到中學(xué)階段職業(yè)指導(dǎo)教育中，設(shè)置相應(yīng)的職業(yè)指導(dǎo)教育平臺(tái)，豐富職業(yè)指導(dǎo)的形式，如職業(yè)活動(dòng)周、職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)、企業(yè)參觀等，為青少年的職業(yè)發(fā)展提供全程、全方位的服務(wù)。此外，職業(yè)指導(dǎo)教育的有效開展，離不開政府的立法支持和經(jīng)費(fèi)保障。通過立法，明確職業(yè)指導(dǎo)教育的地位，建立分類分級(jí)職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系，強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)責(zé)任，保障參與社會(huì)、企業(yè)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)等。政府提供必要的經(jīng)費(fèi)支持，能夠促使職業(yè)指導(dǎo)教育資源的合理組合，延伸就業(yè)指導(dǎo)教育的外延，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置。

（二） 科學(xué)開展職業(yè)定向課程，融職業(yè)指導(dǎo)于教育實(shí)踐中

課程教學(xué)是教育工作的重要載體，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)教育的主要方式。職業(yè)指導(dǎo)課程的開發(fā)需要教師的參與，教師既是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是現(xiàn)代職業(yè)教育理念的傳遞者。

為了保障職業(yè)定向項(xiàng)目的順利開展，德國各中等學(xué)校負(fù)責(zé)將職業(yè)定向的概念滲透到課堂學(xué)習(xí)和校內(nèi)外的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中，教師承擔(dān)相應(yīng)職業(yè)定向的具體準(zhǔn)備、實(shí)施工作，并適時(shí)根據(jù)潛力分析和工坊日情況調(diào)整課程。這種與當(dāng)前職業(yè)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，為教師課堂教學(xué)注入了新的活力和靈感，全面提高了教師的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。

在中學(xué)期間，分階段、有層次、有針對(duì)性地開展青少年職業(yè)指導(dǎo)教育是大有裨益的。首先，學(xué)校應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣、愿景，幫助學(xué)生明確自我定位;充分調(diào)動(dòng)課程教師的內(nèi)在動(dòng)力，不斷提升其理論、實(shí)踐能力，讓學(xué)生在審視自身專業(yè)興趣、條件素質(zhì)的基礎(chǔ)下，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能要求以及就業(yè)前景，挖掘他們的能力與興趣點(diǎn)，進(jìn)而選擇適合的發(fā)展方向，為學(xué)生升學(xué)或未來的職業(yè)教育發(fā)展路徑奠定了良好的基礎(chǔ)。其次，要注重學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)（定向）課程的開發(fā)建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)教育與人才培養(yǎng)方案的緊密結(jié)合。比如，學(xué)?？梢蚤_設(shè)職業(yè)實(shí)踐課、職業(yè)教學(xué)日等課程活動(dòng)，拓展、深化學(xué)生的職業(yè)興趣、動(dòng)機(jī)和職業(yè)體驗(yàn)等等。最后，豐富職業(yè)指導(dǎo)教育的形式，提供完善的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。學(xué)?？梢约訌?qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，定期組織學(xué)生去企業(yè)參觀或邀請(qǐng)合作院校的教師開展講座，整合利用有效的社會(huì)資源為學(xué)生提供切實(shí)的就業(yè)指導(dǎo)教育服務(wù)。

責(zé)任編輯 朱守鋰