盧丹萍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為解決PLC應用技術課程傳統(tǒng)教學方法的不足，對線上線下混合式教學在該課程中的應用做了探討。分別從線上資源整合、線上教學的組織形式、線下教學的開展和實施技巧、課程考核方式等方面做詳細介紹。實踐表明，線上線下混合式教學方案更有利于該課程教學各個環(huán)節(jié)的實施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 線上線下;混合式教學;課程考核

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）20-0204-02

一、PLC應用技術課程的特點分析

（一）課程的性質特點

本課程是一門理論實踐并重的課程，也是高職高專院校電氣自動化技術專業(yè)的核心課程。要求學生能掌握西門子PLC的基本硬件結構與基本指令，具備從控制方案提出、可編程控制器及其他器件的選擇、PLC程序的設計調試、控制線路的設計安裝直到最終調試等完成工程項目實踐能力。

（二）傳統(tǒng)教學中存在的問題

PLC應用技術課程由于涉及的內容較多，要在各個項目中融入PLC的基本組成、工作原理、各種軟元件介紹、基本指令、功能指令等內容。這門課程的課時一般為60課時，要在這有限的時間內讓學生掌握如此多的內容，課時量的分配就非常緊張，經(jīng)常出現(xiàn)趕課時的情況。

而本課程又是一門操作性較強的課程，在有限的學時內既想照顧理論部分，又想多留時間給學時實際操作。任課教師只能在理論與實踐教學的時間上做取舍，這就形成了一對不可調和的矛盾。

傳統(tǒng)的PLC課程評價方式欠科學。一般以過程考核的方式進行，每個項目根據(jù)學生完成的情況，記錄每個項目成績作為平時成績。期末再完成一個綜合性較強的項目作為期末成績。兩者按照一定的比例得出綜合成績。教師在上課過程中，根據(jù)每個項目的完成情況評判每個學生的成績并做詳細記錄，需要耗費大量的精力，變相地占用了授課時間[1]。

為了解決傳統(tǒng)授課模式的不足，借助超星泛雅平臺，本課程采用了線上線下混合式教學方法。

二、PLC技術課程線上線下混合式教學設計

線上線下混合式教學，包括線上部分和線下部分，它是將線上網(wǎng)絡教學和線下傳統(tǒng)教學優(yōu)勢相結合的形式。將傳統(tǒng)的教師課堂授課、學生課后完成作業(yè)的做法，變?yōu)榻處熣n前利用網(wǎng)絡課程發(fā)布學習任務學生課前進行預備學習、教師課堂開展教學并答疑解惑、學生課后通過網(wǎng)絡提交作業(yè)的方式進行教學[2]。由此，教學的形式更加多元，學生學習的時間也由課前向課后延展。

（一）線上教學

超星泛雅的線上教學系統(tǒng)作為線上教學的平臺。課程教師團隊根據(jù)本課程的內容特點以及學生的特點通過多次研討提出線上資源的建設方案。對課程資源進行了全面系統(tǒng)整合，最終形成了以項目驅動為核心，經(jīng)過任務分解，把知識點及技能點解構為小視頻、動畫或者PPT等素材。最終，形成了項目、任務、知識點三級框架的資源素材庫。線上資源包括教學文檔、課件、配套的視頻、參考資料、作業(yè)練習、題庫等。

構成資源庫之后，教師的教學形式發(fā)生了根本變化。教師在課前通過登錄網(wǎng)頁或者APP發(fā)布預習任務。學生接到任務推送后，登錄網(wǎng)頁或者APP完成，并完成預習作業(yè)。教師會通過后臺掌握學生的答題情況，從而了解學生預習的效果，有針對性地準備面授的內容。

教師課后也可以發(fā)布作業(yè)。學生必須在規(guī)定的時間完成作業(yè)并提交。如果是主觀題，系統(tǒng)會自動給出成績;客觀題，教師可在網(wǎng)上批改作業(yè)。后臺會記錄統(tǒng)計學生的所有學習痕跡，根據(jù)設置規(guī)則給出學生的平時成績。

線上教學網(wǎng)絡平臺和資源都是教師團隊共同構建，使課程的內容變得統(tǒng)一，不會出現(xiàn)不同班級的教師各自為政的情況。線上考試也采用統(tǒng)一的題庫，系統(tǒng)自動改卷。這契合當下提倡的“教考分離，教改分離”的課程管理模式。經(jīng)過一個學期的嘗試，從系統(tǒng)導出PLC技術課程網(wǎng)上資源使用情況，數(shù)據(jù)如下。

因此，線上教學最大限度地統(tǒng)一了教學內容及標準。統(tǒng)一的內容和標準面對千差萬別的學生如何處理呢？這是線下教學設計需要解決的問題。

（二）線下教學

利用網(wǎng)絡平臺的后臺數(shù)據(jù)信息采集功能，實時跟蹤了解學生的在線學習過程、學習內容、作業(yè)反饋，答題效果等。通過分析，全面掌握每個學生的主觀特點、行為習慣，學習效果。根據(jù)線上部分學生預習作業(yè)和課后作業(yè)反饋的情況，教師可以詳細了解班級的整理情況：多少學生已經(jīng)完成了學習任務，多少學生沒有進行網(wǎng)上學習，容易出錯的題目是哪些，分別對應什么知識點。由此教師實時改進教學進程、教學內容、教學方法[3]。學生掌握較好的可快速略過，學生存在問題較多的地方就重點講解、演示和操作。

課堂中可讓學生對預習內容進行展示匯報，多留時間讓動手實踐和提出問題。教師主要聽取學生的匯報、解答疑惑與討論交流，針對教學中的重點及難點知識進行強化講解和練習。

針對基礎各異學習積極性不同的學生，在線下教學的過程中應區(qū)別對待，對基礎不同的學生，線下教學中因做到區(qū)別對待因材施教，讓每個學生都體驗到獲得感;對接受能力不同的學生，要個別輔導，有的放矢的單獨答疑解惑;對學習主動性不同的學生，應分別鼓勵、激勵、督促或者鞭策。

線上線下混合式教學，并不是顛覆了傳統(tǒng)的教學方式。線上教學部分只是線下教學部分的擴展和延伸。線下教學的過程任然非常重要。有了線上部分的支撐會讓線下教學變得更高效、更有針對性。

（三）課程的考核

線上線下混合式教學的模式有別于傳統(tǒng)的教學模式，這就決定了考核的方式也應不同?；旌鲜浇虒W的特點是線上和線下融合，課堂的形式是課前、課后在線上、課中在線下?？己朔绞讲荒軆H是傳統(tǒng)教學的“平時成績+考試成績”，而是綜合考慮線上、線下的學習情況、既要注重過程性考核，也要注重結果考核價，既有線上成績也有線下成績。線上成績由后臺根據(jù)學生的學習過程和學習情況自動統(tǒng)計得出分數(shù)，這也是過程考核;線下成績由最后的大項目實際操作得出，這也是結果考核。兩者的成績按照線上40%、線下60%的比例分配，得出學生的最終成績[4]。

三、結語

PLC應用技術課程的線上線下教學模式，仍然體現(xiàn)教師主導學生主體的教學規(guī)律。同時這種形式把知識準備和作業(yè)等環(huán)節(jié)安排到了課前和課后進行，更合理地應用課中的時間針對學生學習中的問題進行重點講解演示、答疑解惑。線上系統(tǒng)會根據(jù)學生所有的學習情況，包括預習、答題、出勤、觀看資源時間等，給出學生的線上成績，不但公平、公正，也為教師節(jié)省了寶貴的時間。

上線下教學模式在PLC應用技術課程的教學中已經(jīng)初步展現(xiàn)了它的優(yōu)勢。因此，作為高職教育教學的改革方向，在以后的教學中要不斷地探索與深化線上線下混合式教學模式。

參考文獻：

[1]李翠翠.后MOOC時代高職院?！?+1”項目課程教學模式探索[J].廣西教育，2016（35）：86-88.

[2]蘭育平，沈麗賢.園林工程技術專業(yè)工作過程系統(tǒng)化教學資源庫建設探究：以廣西職業(yè)技術學院為例[J].廣西教育，2016（31）：51-52.

[3]盧善勇，陳潔萍.基于線上線下混合式教學的網(wǎng)絡規(guī)劃與優(yōu)化課程教學改革[J]，產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018（8）：181-182.

[4]修輝平，徐敏，王宏松.線上、線下O2O教學模式在高職項目化課程的應用與研究[J].職業(yè)教育，2017（10）：100-102.