董一霖

【摘要】現(xiàn)今，小學(xué)生升入初中特別是初一后，表現(xiàn)出對(duì)初中生活不適應(yīng)，叛逆、不好管，已經(jīng)成為家長頭疼的問題。特別是升入初中后，學(xué)生在自信心、競爭競賽、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力與小學(xué)相比有較大差異，也成為老師關(guān)注的問題。所以，從道德水平、行為習(xí)慣、心理承受能力、人際關(guān)系、創(chuàng)新精神四個(gè)維度，幫助孩子平穩(wěn)地完成從小學(xué)到中學(xué)的過渡，已成為小學(xué)升初中正確引導(dǎo)孩子心里過渡的重要手段。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)習(xí)慣?知識(shí)體系?學(xué)習(xí)方法?心理變化在一項(xiàng)對(duì)當(dāng)前中小學(xué)教育銜接存在的主要問題進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象為杭州市12所小學(xué)在讀6年級(jí)學(xué)生640名，6年級(jí)學(xué)生家長612名，畢業(yè)班教師60名和8所中學(xué)的初一教師60名。問卷（滿分100）調(diào)查的結(jié)果表明，家長對(duì)子女各方面表現(xiàn)評(píng)估的平均分為75分;學(xué)生對(duì)自己的評(píng)估是78分;小學(xué)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)估是85分;中學(xué)教師對(duì)初一學(xué)生入學(xué)時(shí)表現(xiàn)的評(píng)估為68分。中、小學(xué)教師對(duì)小學(xué)畢業(yè)生的評(píng)估有著明顯的差異，反映了中小學(xué)教育存在差異。中學(xué)老師調(diào)查中得分最低的8個(gè)項(xiàng)目依次為：自信心、競爭精神、創(chuàng)新精神、自尊心、自我調(diào)控、自理能力、學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)能力。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)許多值得教師和家長注意的問題。比如，在學(xué)習(xí)方面，57%的孩子認(rèn)為父母提出的要求根本做不到，44%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)部分老師感到害怕，31%的學(xué)生感覺經(jīng)常受到老師不公正的對(duì)待，52%的學(xué)生與部分同學(xué)關(guān)系緊張或?qū)αⅲ?8%的學(xué)生有經(jīng)常被孤立的感覺;在情緒狀態(tài)方面，有49%的學(xué)生經(jīng)常感到心里煩躁，無處訴說，64%的學(xué)生對(duì)考試感到緊張;在自我觀念方面，59%的學(xué)生覺得自己許多方面不如他人，17%的學(xué)生對(duì)自己的將來不抱什么希望;在適應(yīng)性方面，則有43%的學(xué)生覺得越大煩惱越多。調(diào)查還指出，每年從小學(xué)升初一后，有60%的學(xué)生成績大幅下滑，年年如此。學(xué)生一進(jìn)入初一，成績就開始下滑，家長意見很大，也很擔(dān)心。學(xué)生也嚷著太累，要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多。學(xué)生一進(jìn)入初一，成績就考試下滑，家長意見很大，也很擔(dān)心。學(xué)生也嚷著太累，要掌握的知識(shí)點(diǎn)太多，作業(yè)量加大，各類考試增多，競爭激烈，負(fù)擔(dān)加重。

一、中小學(xué)教育銜接存在問題的原因

1.管理方式的不同

為了讓學(xué)生記住所學(xué)的知識(shí)，小學(xué)老師習(xí)慣對(duì)學(xué)生進(jìn)行重復(fù)講課;而中學(xué)由于課程壓力大，課程科目多，老師大多數(shù)無法重復(fù)太多遍，對(duì)于剛升入初一的學(xué)生來說，就需要一個(gè)介于兩者之間的過渡。

2.教材內(nèi)容深度差異

小學(xué)知識(shí)點(diǎn)少淺，與初中教材不算配套，所以學(xué)生一上初中，頓時(shí)感到學(xué)習(xí)任務(wù)加重，學(xué)習(xí)的科目多且內(nèi)容也比較深。教學(xué)方法上的鏈接由于初中內(nèi)容比小學(xué)內(nèi)容明顯加重，涉及知識(shí)面也更廣，要求也更高。

3.思想教育方式上的轉(zhuǎn)變

從小學(xué)進(jìn)入到初中，生理和心理都有發(fā)展，從生理上說進(jìn)入到青春期，從心理上來說學(xué)生認(rèn)為自己是大孩子了，有了一定的主見。從空間上來說，外部環(huán)境發(fā)生了變化，人際關(guān)系變得復(fù)雜化了，他們尋求新的集體并且在新的集體中尋求自己的定位。

二、應(yīng)采取的措施

1.從老師的教育教學(xué)角度

（1）從知識(shí)體系上鏈接

第一，初中教師應(yīng)該了解小學(xué)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)體系，進(jìn)而把握小學(xué)教學(xué)和中學(xué)教學(xué)課程之間的聯(lián)系。如小學(xué)英語更多的是聽、讀訓(xùn)練，對(duì)英語的學(xué)習(xí)更多是通過語言和語境的感知去學(xué)習(xí)，而初中英語除了聽，讀，還學(xué)要熟練說和寫。需要從語音到語言進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這就讓許多會(huì)說不會(huì)寫的小學(xué)生感到困難，許多小學(xué)生到初中后總是“知其然不知其所以然”。所以，在教法上，需要結(jié)合小學(xué)的知識(shí)讓學(xué)生找出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和不同，由易到難，突出重難點(diǎn)，讓他們循序漸進(jìn)的接受和學(xué)習(xí)。

第二，中小學(xué)教師（尤其是小學(xué)高段和初一教師）應(yīng)加強(qiáng)相互聽課，互相溝通及時(shí)反饋各自的教育信息。初中老師上課給小學(xué)老師聽，小學(xué)老師能夠了解初中的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，在小學(xué)高年級(jí)就可以開始有意識(shí)的為初中學(xué)習(xí)做個(gè)鋪墊，而小學(xué)階段采取的啟發(fā)式教學(xué)方式，很值得初中老師借鑒。

（2）從學(xué)習(xí)方法上鏈接

進(jìn)入初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有很大的變化，具體表現(xiàn)在：

A.學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上必須由變動(dòng)變主動(dòng);

B.學(xué)生在學(xué)習(xí)上必須體現(xiàn)自己的主導(dǎo)性和自覺性，把過去一味在老師的帶領(lǐng)甚至呵護(hù)下學(xué)習(xí)的過程變成自己思考探索的過程;

C.學(xué)生在注重學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上必須要更注重學(xué)習(xí)方法，改變只注重課本內(nèi)容而不注重課外知識(shí)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)。

小學(xué)階段學(xué)生都是老師保姆式地扶著走。作業(yè)不但要老師逼著做，而且還要一而再，再而三的“追討”上交，學(xué)習(xí)很被動(dòng)。而進(jìn)入到初中，這種被動(dòng)式學(xué)習(xí)將很快被主動(dòng)性所取代，所學(xué)知識(shí)也從課內(nèi)延伸至課外。作為我們教師就要積極引導(dǎo)，耐心做好不同學(xué)習(xí)方法間的鏈接教育，使廣大初一新生有很快適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)方法。

（3）從身心發(fā)展上銜接。初中生心理特點(diǎn)主要表現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)和探索自我，思維的獨(dú)立性和批判性增強(qiáng)。針對(duì)這些特征，老師一方面要尊重和支持他們的獨(dú)立愿望，另一方面要指導(dǎo)和幫助，不要對(duì)他們要求過高，畢竟初一新生剛跨入初中大門，心理年齡特征仍處于半幼稚，半成熟，半獨(dú)立，自覺性和幼稚性錯(cuò)綜交織的狀態(tài)。小學(xué)教師應(yīng)該向初中教師交代每一位學(xué)生在小學(xué)時(shí)的表現(xiàn)情況，有必要時(shí)可繪制一張畢業(yè)生資源庫表;內(nèi)容包括學(xué)習(xí)，生活，工作，心理及生理，這樣有利于初中教師很快地了解每個(gè)學(xué)生過去的思想狀況，學(xué)習(xí)方法，管理方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，給學(xué)生搭好過渡的金橋，及時(shí)做好學(xué)生的身心健康鏈接。

2.從家長的教育方式角度

（1）及早與班主任和科任老師做好溝通

中考是一個(gè)綜合性選拔考試，能夠及時(shí)與老師溝通，避免孩子過度偏科是很重要的。另外，與老師交流的內(nèi)容除了學(xué)習(xí)成績以外，還應(yīng)該注意孩子心態(tài)的變化。

（2）父母雙方要想好如何應(yīng)對(duì)孩子在青春期的教育方式，尤其是面對(duì)孩子的自立傾向，如何更好地與孩子溝通。

孩子進(jìn)入初中，學(xué)習(xí)方法要變。家長教育孩子的方式也要變。一味的呵護(hù)或訓(xùn)斥都不是很好的方式。孩子在初中以后，不像小時(shí)候打不還手，罵不還口。父母教育子女需要講出道理，舉出事例。而且語言的作用永遠(yuǎn)沒有行為更有說服力。也就是說，小學(xué)時(shí)父母會(huì)采用直接的棍棒或糖衣教育，但到了初中孩子對(duì)間教育更容易接受。

3.從孩子自身角度

（1）適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)環(huán)境。初中不同于小學(xué)，突出表現(xiàn)為“三多”——課多，書多。老師多。不少孩子感到不習(xí)慣，對(duì)功課應(yīng)接不暇。家長要引導(dǎo)孩子合理安排時(shí)間和精力，不要只重視班主任的課，而忽視其他科目。

（2）明確智力上要“三過渡”。一是在感知方式上，由以聽覺性為主變?yōu)橐砸曈X型為主，重視觀察能力的培養(yǎng)。二上在記憶方式上，由以機(jī)械記憶為主轉(zhuǎn)向以意義記憶為主。三是在思維方式上，由形象思維向抽象思維過渡。要鼓勵(lì)孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立地對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行綜合，判斷，推理，發(fā)展思維能力。

總之，中小學(xué)教育的鏈接問題已經(jīng)越來越突出，越來越引起社會(huì)各界的關(guān)注。作為中小學(xué)校已經(jīng)不應(yīng)只把精力放在各自的課程改革上，更不應(yīng)該各自為戰(zhàn)，中小學(xué)應(yīng)該攜起手來互相合作，調(diào)動(dòng)一切可調(diào)動(dòng)的因素，共同為未成年人的文化思想道德教育以及他們健康成長創(chuàng)造一片蔚藍(lán)的天空。

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