劉璐

【摘要】“問題化”一詞作為一個專業(yè)詞匯提出，已有十四年了，問題化學習追求在發(fā)現(xiàn)問題中解決問題，又在解決問題中發(fā)現(xiàn)問題。注重基于問題系統(tǒng)優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、優(yōu)化學習過程。“以學生問題為起點”是問題化學習的必要條件，如何引導學生提問、問題如何聚焦、如何提有價值的學科問題，是目前研究的重中之重。目前，國內(nèi)外研究最多的是“問題解決”和“基本問題的學習”，雖然“問題化學習”的研究已率先在上海、浙江開展，在理性認識、實踐操作及對“問題化”學習的評價方面取得了一定的成績，受到了專家的青睞。但在國內(nèi)外實踐探索中，研究主要側(cè)重與理性闡述，反映實踐探究的經(jīng)驗不多。試圖在國內(nèi)外先進教育理論指導下，設計創(chuàng)新教育下的英語課堂教學策略，而“問題化學習”是一種科學而可行的操作方案。

【關鍵詞】問題化學習?英語學科?課堂實踐無論在什么場合，問題都是檢證知識和能力的試金石。滲透“問題化”學習的思想，能激發(fā)學生的探究意識、培養(yǎng)良好的探究性學習品質(zhì)、提高學習能力。思維的出發(fā)點正是問題，創(chuàng)新的突破口也是問題。在教學過程的各環(huán)節(jié)通過問題化教學，讓學生不斷經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，又發(fā)現(xiàn)新問題的學習循環(huán)，有利于培養(yǎng)學生問題引導思維，問題激發(fā)創(chuàng)新，通過問題化學習，學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在解決問題的過程中，發(fā)現(xiàn)新問題，形成學習循環(huán)，有利于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造力，真正踐行素質(zhì)教育，提升教學質(zhì)量。學生良好的學習品質(zhì)，是應試教育培養(yǎng)不出的，只有通過問題化學習，才能促使學生自主、科學地學習，讓學生掌握學習的方法，終身受益。

“問題化學習”就是通過系列的問題來推動持續(xù)性學習行為的活動，它要求學習活動以問題的發(fā)現(xiàn)與提出為開端，用有層次、結(jié)構(gòu)化、可擴展、可持續(xù)的問題系統(tǒng)貫穿學習過程和整合各種知識，通過系列問題的解決，追求學習的有效遷移，實現(xiàn)知識的連續(xù)建構(gòu)和能力的逐步形成。問題化學習以學生的問題為起點，學科的問題為基礎，教師的問題為引導，通過一系列精心設計的教學問題來貫穿教學過程，培養(yǎng)學習者解決問題的認知能力與高級思維技能的發(fā)展，實現(xiàn)其對課程內(nèi)容持久深入理解的教學模式。

問題化學習課堂不論哪種課型，其流程都有共同之處，因為不論是什么課型的課堂，都是基于學生問題展開的，學生問題的暴露是出發(fā)點。教師搜集學生暴露的問題，進行備課。課堂過程中，學生自主提出問題，要訓練學生提問的能力，讓學生敢于提問，規(guī)范提問。提出問題后，小組合作交流，解決一部分問題。解決不了的問題教師補充。

問題化學習課堂的研究內(nèi)容不僅在于課型和課堂流程，還在于實現(xiàn)問題化學習課堂開展的軟硬件支持。問題化學習課堂實施的開展包括以下幾方面的支持。

教材整合，學材開發(fā)：英語學科教材整合和學材開發(fā)是推進問題化學習課堂實踐展開的前期準備。以滬教版牛津教材為例，每一學期教材分為3個模塊，每個模塊包含3到4個單元。按難易程度，每單元2～3次新授課，1～2次復習練習課。綜合技能課每模塊開展一次，每學期開展3次。為了提高課堂效率，教材整合和學材開發(fā)是當務之急。教材整合包括每單元重點的歸納總結(jié)，學材開發(fā)包括預學單和診斷單的設計、測驗的設計、學習材料的搜集。教材整合和學材開以教學目標為指導，統(tǒng)整知識點，形成問題系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的問題化學習意識。

學習環(huán)境：為保障英語問題化學習課堂的實施，學習環(huán)境也是重要組成部分。教室桌椅采用圓桌小組合作的形式。在小組合作時，桌椅擺放成圓形，其他時間，桌子分開擺放，考試時，有專門教室常規(guī)課桌椅。這樣就為小組合作提供了便利。教室還要開設“問吧”，同學提問回答，激發(fā)同學暴露問題、解決問題。

小組合作和匯報評價機制的建立：小組合作是問題化學習的重要實踐形式，小組合作的成果以匯報交流的形式展開。小組合作機制和匯報評價機制的建立，是課堂順利進行的必要條件。小組合作分為兩人小組和四人小組。進行會話操練時，通常組成兩人小組。主題活動和題目講解時，組成四人小組。在進行主題活動時，根據(jù)每個活動，制定相應的小組合作評價標準和小組合作、匯報流程，組長分配任務，組員在組長的領導下，各司其職，保證每位同學都能參與到小組合作中來。小組合作結(jié)束后，以匯報

交流的形式展示成果。匯報交流有以下幾種形式：小組全員匯報制、組長匯報制、組內(nèi)代表匯報制、隨機選人匯報制，教師根據(jù)小組合作評價標準對匯報進行評價，教師評價與學分掛鉤，匯報等級分為ABCD四個等級，A等級小組獲得學分8分，B等級6分，C等級4分，D等級2分，由小組長按小組合作貢獻率和參與度分配學分。此舉既鍛煉了組長在小組合作中的領導能力，又提高了組員的參與度，保證了小組合作的正常開展。

基本規(guī)范的養(yǎng)成：基本規(guī)范的養(yǎng)成是問題化學習課堂順利推進的必要條件之一?；疽?guī)范包括：課堂規(guī)范、小組合作匯報規(guī)范、作業(yè)規(guī)范。課堂規(guī)范：上課時坐姿端正，認真聽講，注意力集中，跟上老師思路，不講廢話，不做小動作，提問或回答問題時舉手，回答問題時立正，回答問題聲音響亮，思維清晰。小組合作匯報規(guī)范：小組合作時把桌椅排成圓形，快靜齊，挪動桌椅時要迅速無噪音。小組合作時，服從組長安排，不抱怨，不消極怠工，有困難可以求助組內(nèi)成員，合作時身體坐正，聲音適中，小組成員能聽清即可，不談論與主題活動無關的內(nèi)容。解決不了的問題，組長收集后可以舉手向教師求助。匯報時，如果是個人匯報，立正后，用規(guī)范的語言：I think…等（匯報專用語言已張貼），聲音響亮。其他同學認真聽講;如果是全員匯報，則按順序到講臺排隊站好，按順序匯報。匯報時組長負責開頭結(jié)尾問好，匯報人匯報時向前跨一步，挺胸抬頭，聲音響亮。作業(yè)規(guī)范：每天預學單要認真完成，不會的題目做標注。教師布置跟讀任務，要聽mp3，聽一遍讀一遍，一共讀5遍，發(fā)錄音。診斷單題目作為測驗來做，不看書。講解診斷單時，記好筆記，錯題要按規(guī)范訂正三遍。

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