馬麗紅

【摘 要】課程改革的深入發(fā)展對中等教育提出了很高的要求。對高中地理也是如此。高中地理知識包括了高中基礎(chǔ)地理知識、地理技術(shù)和地理研究方法等內(nèi)容。地理教學(xué)在素質(zhì)教育中有重要作用。本文對高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵加以闡釋，并結(jié)合人教版高中地理知識，具體分析在高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略，以期促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理學(xué)。

【關(guān)鍵詞】高中;地理教學(xué);核心素養(yǎng);培育

高中教育階段是對學(xué)生進(jìn)行初級“掃盲”“發(fā)展”的重要階段。所以我們需要創(chuàng)造必要的條件確保學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理技能、掌握地理知識。高中地理的核心素養(yǎng)包括地理實(shí)踐能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知、人地協(xié)調(diào)四個方面。教育局首先明確規(guī)定了教育地理學(xué)的發(fā)展方向，其次，還宣布了實(shí)施高中地理教育是先進(jìn)教師學(xué)習(xí)的重要課題。

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

“掌握主題”是新課程改革中提出的新概念。這個概念需要將各個學(xué)科的“課程標(biāo)準(zhǔn)”和“培養(yǎng)未來公民所需的重要教育”作為基礎(chǔ)培訓(xùn)的重要目標(biāo)。隨著人口、資源和住房的增加，地理學(xué)教育的核心轉(zhuǎn)變成了允許公民接受高等教育和用高等教育改善地理。除此之外，“基礎(chǔ)地理學(xué)”的基礎(chǔ)地理教育也是必要的，它是人們適應(yīng)未來社會生活和個人發(fā)展所必需的基礎(chǔ)教育，所以，基礎(chǔ)地理教育是一般地理基礎(chǔ)的本質(zhì)和靈魂。

二、高中地理教學(xué)中核心素養(yǎng)的培育策略

（一）合理設(shè)計(jì)對比環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知力的提高

區(qū)域認(rèn)知是研究地理學(xué)的主要認(rèn)知方法。這種認(rèn)知方法需要人們具有預(yù)測、解釋分析人際關(guān)系和解決互聯(lián)網(wǎng)問題特征的能力。也需要人們將地理知識作為研究理論主導(dǎo)，并具備自身獨(dú)有的個性。由于各個地區(qū)的緯度存在差異，這種情況下，需要教師有效培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知地理區(qū)域的能力，以便提高學(xué)生的實(shí)踐能力。區(qū)域認(rèn)知在所有領(lǐng)域都是真實(shí)存在的，正因如此，我們才應(yīng)該加強(qiáng)對地理方面的教育力度。

例如，教師在授課時(shí)可以提問學(xué)生“為什么在同一水域的西部和東部地區(qū)，西部有暖流，而東部只有寒流”等問題。為了正確地回答這些問題，需要學(xué)生先填補(bǔ)這一領(lǐng)域的專業(yè)知識，比較其中異同，隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于各區(qū)域地形在不斷變化，由各種因素帶動?xùn)|西南北半球的季風(fēng)和氣壓的變化，導(dǎo)致各個半球之間存在一定的差異。除此之外，學(xué)生還可以通過研究，進(jìn)而獲得東半球和西半球在相同壓力區(qū)域下會由于風(fēng)向不同而導(dǎo)致產(chǎn)生的氣流溫度不同，最終導(dǎo)致東西半球存在氣流差異的結(jié)論。通過提問來提高學(xué)生對區(qū)域的認(rèn)知能力，不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合思維力的優(yōu)化

集成事故指的是在研究地理學(xué)的使用方法時(shí)，學(xué)生對于地理現(xiàn)象和事物變化的心理素質(zhì)以及對動態(tài)系統(tǒng)透徹理解的程度。由于地理學(xué)掃盲的過程具有動態(tài)特征，這種特征使教師能夠引導(dǎo)學(xué)生分析問題，并在各種觀點(diǎn)和層面提升學(xué)生解決問題的能力。除此之外，還能引導(dǎo)學(xué)生思考問題、找到線索和提供想法，進(jìn)一步使學(xué)生仔細(xì)分析地理問題，最終使學(xué)生具有解決問題并制定解決方案的能力。

教師可通過對高等教育的研究和在現(xiàn)實(shí)生活中的學(xué)習(xí)，向?qū)W生介紹溫室效應(yīng)產(chǎn)生的根本原因和溫室效應(yīng)的有效的預(yù)防方法。學(xué)生根據(jù)老師提供的信息通過小組合作進(jìn)行交流和討論，最終得出過量的二氧化碳排放是形成溫室效應(yīng)的重要影響因素。除此以外，教師還應(yīng)該對全球環(huán)境情況進(jìn)行分析，進(jìn)一步鼓勵學(xué)生意識到環(huán)境問題。為解決溫室效應(yīng)的具體問題，教師需要加深研究，同時(shí)注意教科書上的理論知識，優(yōu)化教學(xué)方案，提升學(xué)生對地理知識的理解能力，最終優(yōu)化溫室效應(yīng)的治理方案。在學(xué)生的發(fā)展過程中，教師需要提醒學(xué)生要從不同的角度進(jìn)行不同層次的分析。除此以外，學(xué)生還需要進(jìn)行獨(dú)立思考，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生進(jìn)行思考，才能更深入、更全面地了解知識。

（三）貫穿始終的人地協(xié)調(diào)觀

人地之間協(xié)調(diào)的概念是指人與地球之間和諧的關(guān)系。人與地球的關(guān)系就好比人與環(huán)境之間的關(guān)系。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對環(huán)境問題越來越重視。本節(jié)內(nèi)容是提出一個概念調(diào)節(jié)地球在人們心中的地位，主要目的是了解人與大自然環(huán)境之間的關(guān)系。

首先，通過對數(shù)據(jù)的收集和調(diào)查，可以充分了解到生態(tài)環(huán)境存在的問題和不足。例如，從收集的關(guān)于“有關(guān)古城失蹤的原因”的信息，我們了解到，該古老的城市埋在沙漠中的原因與人們的行為密切相關(guān)，并通過這些事實(shí)，將人與自然之間和諧的概念植根于學(xué)生的思想中。

其次，在傳授學(xué)生有關(guān)環(huán)境問題時(shí)，老師可以把環(huán)境問題通過視頻、照片等形式表現(xiàn)給學(xué)生。例如，在本節(jié)課的導(dǎo)入中，筆者利用視頻的形式展現(xiàn)了“我國荒漠化形勢嚴(yán)峻”的問題。在該視頻中，我們可以知道，土地荒漠化面積占國家領(lǐng)土面積的27.4%，荒漠化地區(qū)常年風(fēng)沙天氣，能見度低。視頻中被采訪的敦煌居民表示：當(dāng)?shù)仫L(fēng)季長達(dá)6個月，比沙塵暴多出50倍的風(fēng)時(shí)。除此之外，我們還可以通過MP連續(xù)圖片進(jìn)行展示，向?qū)W生表明環(huán)境破壞是“不可撤銷的”。在荒漠化防治教育中，有人提出質(zhì)疑：在廢棄的地區(qū)，可以使用某些操作恢復(fù)原來的生態(tài)系統(tǒng)嗎？答案當(dāng)然是否，我們只能通過某些措施來推遲荒漠化，人類可能永遠(yuǎn)無法彌補(bǔ)對環(huán)境的傷害。

（四）巧妙設(shè)計(jì)生活情境，推動學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的增強(qiáng)

人地和諧的概念是指人們通過調(diào)節(jié)和環(huán)境的關(guān)系，來達(dá)到人與自然和諧相處的目的。其意識形態(tài)是建立在構(gòu)建和諧社會和建設(shè)生態(tài)文明的進(jìn)步所必需的程序之上。我國傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展長期以來都是以破壞環(huán)境為代價(jià)的，盡管在經(jīng)濟(jì)建設(shè)上取得了一定的成就，但是環(huán)境問題卻越來越嚴(yán)重。在未來的發(fā)展中，如果我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展繼續(xù)建立在犧牲生態(tài)環(huán)境的條件下，那么地球的資源將面臨更高的疲勞風(fēng)險(xiǎn)。針對這種情況，人們?nèi)绻雽?shí)現(xiàn)后代長遠(yuǎn)發(fā)展的目標(biāo)，就必須認(rèn)識到環(huán)境問題與人們協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性。不僅如此，在教育過程中，教師還需要告訴學(xué)生有關(guān)環(huán)境問題的信息，以及保護(hù)環(huán)境的措施，這種教育方法有助于學(xué)生日后對環(huán)境問題提出更新更好的觀點(diǎn)和看法，最終達(dá)到改善環(huán)境的目標(biāo)。作為自然環(huán)境中的一員，我們需要正確了解環(huán)境質(zhì)量對人們的影響，從而進(jìn)一步提高對環(huán)境資源的保護(hù)力度。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解教科書中“人類水文循環(huán)”的內(nèi)容，并告訴學(xué)生人類哪些行為會影響自然生命周期，并讓學(xué)生進(jìn)行思考：這些影響是積極的嗎？我們可以為環(huán)境保護(hù)做出什么貢獻(xiàn)等問題。當(dāng)然，在學(xué)生思考過程中，會產(chǎn)生不同的看法。例如，一些學(xué)生提出堅(jiān)持城市綠化，加大滲透和蒸發(fā)，節(jié)約用水，促進(jìn)高水循環(huán)，減少指示劑的溢出。有的同學(xué)建議挖河來改善水循環(huán);一些學(xué)生又提出工業(yè)廢水、砍伐森林等行為給環(huán)境帶來危害，造成山地干旱的情況。教師可以根據(jù)這些觀點(diǎn)一一向?qū)W生介紹人與自然和諧發(fā)展的有效措施和減少污染的有效方法。這種教學(xué)方法可以引起學(xué)生對改善人與自然和諧發(fā)展的思考，并積極分析和解決生活中的問題。

三、結(jié)語

考慮到高中地理綜合素養(yǎng)的重要性，教師引進(jìn)了關(guān)于地理教學(xué)的先進(jìn)理念，并建立了地理教育目標(biāo)并進(jìn)行全面的教學(xué)分析。作為當(dāng)代教育的引領(lǐng)者，教師需要豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生進(jìn)一步深刻了解到保護(hù)環(huán)境對人類發(fā)展的重要性。

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