張燕萍

摘 要：為了更好的實(shí)現(xiàn)教育目的，應(yīng)為兒童提供可理解的、開放的、可互動的、自由表現(xiàn)的象限空間。本文從兒童視角出發(fā)，同時(shí)結(jié)合孩子的視覺需要、自我需要、游戲需要，進(jìn)行空間的有效劃分，從多種角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)了班級環(huán)境。

關(guān)鍵詞：空間;線索;環(huán)境;主體

環(huán)境作為一種“隱性課程”資源，既能支持孩子的自主探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也服務(wù)于項(xiàng)目課程的推進(jìn)。因此，在創(chuàng)設(shè)班級環(huán)境時(shí)，應(yīng)該考慮到兒童生活空間的各個(gè)空間區(qū)塊，在有限的空間里利用點(diǎn)線面的結(jié)構(gòu)形式，將環(huán)境與項(xiàng)目活動有機(jī)融合，讓環(huán)境更好的支持活動的開展。一個(gè)大的項(xiàng)目活動需要呈現(xiàn)的內(nèi)容復(fù)雜繁多，老師可以遵循哪些空間線索進(jìn)行有效篩選與設(shè)計(jì)呢？

在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)，我們嘗試從兒童的角度，提供給兒童可理解的、開放的、可互動的、自由表現(xiàn)的象限空間。同時(shí)結(jié)合孩子的視覺需要、自我需要、游戲需要，進(jìn)行空間的有效劃分，從以下三點(diǎn)考慮創(chuàng)設(shè)了班級環(huán)境。

一、平視空間和仰視空間

（一）平視部分可以展示兒童的學(xué)習(xí)過程——看得見的學(xué)習(xí)

在兒童平視視角內(nèi)主要有主題墻和網(wǎng)格區(qū)域，在主題墻上，我們通過區(qū)塊的形式，將兒童每個(gè)階段的觀察記錄、問題、討論、照片等展示在上面，并用箭頭將各個(gè)區(qū)塊進(jìn)行鏈接，清晰的展示兒童的學(xué)習(xí)過程。用兒童看得懂的方式完整記錄他們在項(xiàng)目活動中的學(xué)習(xí)軌跡，每個(gè)人都能看著墻面向他人介紹我們做了什么。在區(qū)域柜的上方將孩子們近期關(guān)注的內(nèi)容展示出來，孩子們可以在區(qū)域游戲中直接將自己的觀察發(fā)現(xiàn)記錄在上面。

自由活動時(shí)間孩子們喜歡進(jìn)行手工活動，我們設(shè)置了網(wǎng)格區(qū)，這里是自由交流的平臺，每個(gè)人都可以把自己想要展示的作品夾在上面，有的人會把自己的作品夾成一排，這樣就能很清晰的知道他已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些技能。

（二）仰視是兒童學(xué)習(xí)之后的升華，也是他們的星空——既是展示也是裝飾

仰視區(qū)域我們利用綠色的絲簾和條狀的不織布作為背景，從高處懸掛下來，將孩子們的作品展示在上面，形成塊狀的線面布局，在視覺上有梳有密，同時(shí)平衡了空間上的重力感。每個(gè)人的作品都可以在這些區(qū)域中進(jìn)行展示，這對于孩子來說是一種展覽，是涵蓋了自己情感的內(nèi)心呈現(xiàn)。在這里不僅看到了孩子學(xué)了什么，更看到了孩子們學(xué)到了什么。每個(gè)人都很樂意看到自己的作品被展示在上面，美麗的作品同時(shí)也增加了整個(gè)教室的美感。

二、公共空間和隱私空間

（一）公共空間——同伴交流互動的平臺

公共空間是孩子們的主要活動場所，在公共空間的創(chuàng)設(shè)上，我們將區(qū)域空間和角色游戲空間進(jìn)行了融合，盡可能擴(kuò)大孩子們的活動區(qū)域，保證孩子們的活動空間。我們不限制每個(gè)區(qū)域的人數(shù)，孩子們可以自由結(jié)伴游戲，讓孩子們在該空間內(nèi)感受到自由和舒適。同時(shí)我們準(zhǔn)備了一些空桌子，上面擺放了一些低結(jié)構(gòu)的材料，孩子們可以三五成群或兩兩結(jié)伴進(jìn)行自己喜歡的游戲。

（二）隱私空間——表達(dá)兒童潛意識與自我的聯(lián)結(jié)

兒童即使是在教室里，他們也是喜歡有秘密的。我們給每個(gè)孩子準(zhǔn)備了一個(gè)百寶盒，里面藏的都是孩子的秘密。有什么呢？樹葉，花朵，石頭，羽毛，鉆石，紙飛機(jī)，他們有時(shí)候特別神秘說：我要送你一個(gè)寶石，其實(shí)就是一塊石頭。但是他們會告訴你，這塊石頭有什么不同。利用小閣樓我們設(shè)置了設(shè)置了一個(gè)娃娃家，用絲簾進(jìn)行了隔斷，即保證了一定的私密性，有獨(dú)立的空間，同時(shí)也保證讓兒童與周圍進(jìn)行溝通。用這種方式，把兒童的精神世界和教室有機(jī)的結(jié)合在一起。這樣的隱私空間讓兒童更有歸屬感。

三、豐富穩(wěn)定空間，預(yù)留可變空間

（一）穩(wěn)定空間——基于孩子的安全感需要

在教室的布局中，有一些空間位置是相對穩(wěn)定不變的，比如：主題墻面、區(qū)域、角色游戲區(qū)域等。這些區(qū)域內(nèi)物品的擺放是相對固定的，變化的只有材料，這的方式可以讓孩子們養(yǎng)成良好的自主習(xí)慣，同時(shí)能夠讓孩子進(jìn)行持續(xù)性的游戲，也能對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行持續(xù)性的記錄，它滿足孩子對于環(huán)境的安全需要。

（二）可變空間——滿足孩子的百種可能

孩子的需要是會變化的、拓展的，所以在劃分教室格局時(shí)，我們預(yù)留了一些空白的空間。在這個(gè)空間內(nèi)我們沒有放置任何的物品，兒童可以根據(jù)自己的需要在這里創(chuàng)設(shè)自己喜歡的場景、開展自己喜歡的游戲或者是展示自己的作品。在這個(gè)空間里，他們擁有絕對的自主權(quán)，他們能表現(xiàn)自我、滿足自我。比如我們閣樓的一角，孩子們在這里擺放了很多的玩偶，開展了寵物店的游戲;他們還用布進(jìn)行了隔斷，玩起了秘密小屋的游戲。

在我們的環(huán)境中，上面也有東西，中間也有東西，孩子們的視野是非常豐富的，這三個(gè)空間層面，都用兒童的方式或者是兒童的作品、記錄來填滿。當(dāng)兒童在空間中認(rèn)真觀察各個(gè)角度時(shí)，是他們對自己學(xué)習(xí)的一種回顧，這個(gè)時(shí)候是對兒童“元認(rèn)知能力”的提升。這個(gè)學(xué)習(xí)過程的再回顧、再思考，通常是兒童對學(xué)習(xí)的再批判，再提取，會轉(zhuǎn)化成一種能力。

世界是多視角存在的，獲得兒童的視角，關(guān)注到兒童視角內(nèi)的各個(gè)空間方位，最大程度的讓環(huán)境支持兒童的自主探究和學(xué)習(xí)，這還需要我們不斷努力和思考的。

一個(gè)環(huán)境，要給兒童提供經(jīng)驗(yàn)。但是經(jīng)驗(yàn)背后的東西是什么？我想是是關(guān)于自我，關(guān)于創(chuàng)造，關(guān)于他為什么要這么做的動因的探尋。