如何在高中英語課堂中充分發(fā)揮學生的審辨式思維能力

【摘要】高中是接受知識的重要階段，在這個階段中，教師的教很重要，學生的努力也很重要，最關(guān)鍵的是學生在學習的過程中，應(yīng)該養(yǎng)成良好的思維模式，培養(yǎng)學生的思維能力，是這個時期的重要目標。從根本上來講，最應(yīng)該重視的是對學生思維能力的培養(yǎng)，這樣不僅有助于學生當下的學習，也有助于學生以后的學習，良好的學習方式，是掌握學習內(nèi)容的重要保障。

【關(guān)鍵詞】高中英語;審辨式思維

【作者簡介】蘇驊，福州第十一中學。

一、審辯式思維的理論內(nèi)涵

美國學者Brooke Noel Moore和Richard Parker認為審辯式思維是對推理的運用過程，其目的是為了判斷一個斷言是否真實。常見的申辯式思維方式可以概括為兩種：海綿式思維（sponge approach）和淘金式思維（panning-for-gold approach）。海綿式的思維，是一種像吸水的海綿一樣被動的、幾乎無差別的吸收來自外部的信息。淘金式思維，與海綿式思維相對，是一種主動地在獲取知識與信息的過程中與其產(chǎn)生互動，并像淘金者一般在謹慎思考與分析后過濾掉“泥沙”，留下智慧的“金子”。

二、審辯式思維模式的基礎(chǔ)：學會提問

在高中的英語課堂中，學生學會提問是很重要的，這個過程不僅反映了學生的掌握情況，更能體現(xiàn)學生的掌握過程。高中英語語法內(nèi)容有一個很重要的內(nèi)容就是主謂一致，主謂一致涉及的很容比較多，從理論上看相對容易理解，但是學生在實際運用中，卻是容易出錯。例如“The poet and writer （? ） come.”“The poet and the write （? ） come.”在這樣的兩個例句中引導學生填入具體的謂語動詞，在填詞之前，引導學生分析兩個句子的不同，穿插定冠詞“the”的用法，在此基礎(chǔ)上深入理解主謂一致的使用方法。之后又出現(xiàn)過“The bread and butter”“knife and fork”，對于類似連詞連接的短語在主謂一致中的用法，比如說有的學生會問“as well as”和“and”的相似和不同，如果句子當中出現(xiàn)了“as well as”代替“and”，那么這種情況是不是還能沿用這樣的主謂一致原則等等類似的問題，學會提問也是一個由淺入深的過程，教師的引導特別重要。

這就是審辯式思維的開始，這個開始關(guān)系到教師的理念，也關(guān)系到學生的理念，然而教師還是這個過程的主導，在進行教授之前，應(yīng)該樹立培養(yǎng)學生審辯式思維的想法，在教課的過程中，注重對學生思維的啟發(fā)，讓學生學會提問，愛上提問，進而愛上思考的感覺，在這個過程中，逐漸培養(yǎng)出來審辯式的思維模式。

三、審辯式思維的核心：學會質(zhì)疑

除此之外，還需要學會質(zhì)疑。這個理念在高中英語課堂教學中很重要，學會質(zhì)疑是對學會提問的反思，如果說學會提問，更多注重的是“為什么”，那么質(zhì)疑的很大程度就是在考慮“對不對”的問題，這個過程對學生的知識積累要求比較高，能有質(zhì)疑精神的學生，首先應(yīng)該具有的是結(jié)構(gòu)比較完整的知識，在自己已有的知識體系中，能夠在自己的整體結(jié)構(gòu)中，經(jīng)過邏輯嚴密的推理對目前所接受的知識點進行批判式的思考，這樣的質(zhì)疑，如果要具備一定的價值，首先是經(jīng)過嚴密的邏輯推理，有一定的知識結(jié)構(gòu)做支撐，而不是學生信手拈來，隨意說出來的。首先教師需要營造一個和諧、寬松的課堂氛圍，其次在這樣的環(huán)境中，應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境，激發(fā)學生的思考，當學生在認知過程中同化思維出現(xiàn)一定的問題，學生就會在寬松的環(huán)境中，自然而然對接受的知識有一個質(zhì)疑的過程，這個時候，輕松的師生氛圍有助于學生質(zhì)疑的表達，也是對學生學會質(zhì)疑的一個鼓勵;久而久之，學生的質(zhì)疑，會使得學生的思維有很大的轉(zhuǎn)變，也是教師教學效果的重要體現(xiàn)。學生學會質(zhì)疑，需要教師、學生的共同努力，也是一個日積月累的過程?？萍嫉倪M步、知識的更新，都是在批判并提出新見解的基礎(chǔ)上來的，這樣的思維模式不僅對學生自己的進步有著重要的作用，而且對于整個人類的知識體系也有著重要的作用。

四、審辯式思維的實踐：走出思維固定圈

與質(zhì)疑的思維模式同理，學會拋開自己的偏見，學會避開自己邏輯上的誤區(qū)，也和我們已經(jīng)形成的知識結(jié)構(gòu)有著很大的關(guān)系，尤其在語言學習的過程中，我們很容易受到母語的影響，在漢語中，如果連接詞連接的多個主語，都是復(fù)數(shù)的意思，雖然我們漢語中沒有單復(fù)數(shù)形式的明顯變化，但是這樣的既定邏輯模式會對我們學習英語的過程造成一定的影響，同樣是主謂一致的原則，在高中英語語法的教學過程中，有很重要的一個原則就是就近原則，是指如果主語不止有一個的時候，謂語要根據(jù)距離它最近的主語來確定單復(fù)數(shù)的形式，例如“Either he or I am going to the supermarket”這樣類似的句子，謂語“am”的選擇主要是考慮到就近的主語I，而不是簡單的單復(fù)數(shù)原則，在學習一門新課程的時候，最重要的是用這種課程的科學的方式來考慮在學習過程中遇到的問題，而不是拿著同一種邏輯和思維模式來試圖解釋各科課程中遇到的不同的問題，這樣的思維習慣，不不光對于高中生的英語學習有著重要的影響，因此在學習的過程中，應(yīng)該重視邏輯思維的轉(zhuǎn)換，尤其是高中生在英語學習的過程中，萬不可完全套用漢語的學習方式。這樣的思維模式不僅有助于學生對課程內(nèi)容的掌握，又有助于學生以后的發(fā)展，跳出思維的既定圈，不斷創(chuàng)新。

五、總結(jié)

經(jīng)過上文的分析，可以看出，審辯式思維對于學生的學習有著重要的作用，本研究從學會提問、學會質(zhì)疑、走出固定思維圈這三個大的方面，來具體論述審辯式思維在高中英語課堂中的運用，通過對這兩種思維習慣的具體剖析，來明白審辯式思維的內(nèi)涵，也為教師在以后的教學過程中，培養(yǎng)學生的申辯式思維模式提供了一定的基礎(chǔ)。